Уважаемые родители! Предлагаем вам подборку сенсорных игр, которые помогут развить речь вашего ребёнка. Эти игры можно легко организовать дома, используя подручные материалы.

1. Игры с крупами. Развивают мелкую моторику, тактильную чувствительность, речь через сенсорный опыт.

Варианты игр:

• Устройте «дождик» из крупы, дайте ребёнку походить босиком по сенсорным «лужам».
• Предложите пересыпать крупу с помощью баночек, формочек, ложечек.
• Зарывайте в ёмкости с крупой мелкие игрушки или конфеты, предлагайте искать их. 
• Знакомьте с запахами разных круп, сравнивайте их со специями, чаем, кофе — спрашивайте: «Какой запах самый вкусный?»
• Попробуйте рисовать крупами на бумаге. Во время игры называйте действия («сыплем», «пересыпаем», «ищем»), свойства («сухая», «мокрая», «шершавая»), звуки («шуршит», «сыплется»).

2. Игры со льдом. Развивают познавательный интерес, обогащают словарный запас, понимание свойств веществ.

Варианты игр:

• Наблюдайте, как тает лёд: опустите кусочек льда в горячий чай, сравните, как быстро он тает в воде разной температуры.
• Приготовьте разноцветный лёд, добавив в воду краски.
• Рисуйте красками на большом куске льда. Играя с ребенком, используйте слова «холодный», «тает», «вода», «лёд», «быстро», «медленно», названия цветов.

3. Игры с песком. Развивают тактильные ощущения, мелкую моторику, воображение.

Варианты игр:

• Пересыпайте песок из одной ёмкости в другую. 
• «Зарывайте» руки в песок.
• Рисуйте пальчиками на песке узоры, буквы, простые фигуры. Во время игр называйте действия («сыплем», «рисуем», «прячем»), ощущения («тёплый», «холодный», «сыпучий»).

4. Игры с мыльными пузырями. Развивают дыхательную систему, координацию, вызывает положительные эмоции.

Варианты игр:

• Предложите ребёнку разнообразные трубочки для выдувания пузырей: коктейльную трубочку, бумажную трубку.
• Наблюдайте вместе, как пузыри кружатся в воздухе.
• Попробуйте сделать большой пузырь с помощью толстой бумажной трубки. Играя, используйте слова «пузырь», «летит», «лопнул», «большой», «маленький», звукоподражание «фу-у-у», «бах-бах».

5. Игры с водой. Развивают познавательную активность, мелкую моторику, имеют терапевтический эффект.

Варианты игр:

• Придвиньте к раковине стул, чтобы ребёнку было удобно доставать воду из крана.
• Дайте небольшие пластиковые бутылки и пузырьки — пусть наполняет их водой.
• Переливайте воду из одной посуды в другую.
• Сделайте «фонтан», подставив под струю воды ложку или пузырёк с узким горлышком.
• Наполните таз водой и организуйте игру в «бассейн» с игрушками.
• Устройте «озеро», в котором плавают рыбки или уточки. Во время игр с водой называйте действия («наливаем», «переливаем», «брызгаем», «плавает»), свойства воды («мокрая», «холодная», «тёплая»).

6. Игры со светом и тенями. Развивают зрительное восприятие, воображение, внимание.

Варианты игр:

Солнечный зайчик:

• Поймайте зеркальцем солнечный лучик.
• Покажите, как «зайчик» прыгает по стене, потолку, мебели.
• Предложите ребёнку поймать убегающего «зайчика». Тени на стене:
• Вечером включите настольную лампу и направьте свет на стену.
• Показывайте с помощью рук и игрушек тени: лающую собаку, летящую птицу.

Театр теней:

• Придумайте несложный сюжет.
• Используйте бумажные фигурки-силуэты. Сопровождайте игру речью: называйте предметы и животных, изображённых в тенях, используйте слова «свет», «тень», «большой», «маленький», «прыгает», «летит».

7. Игры со звуками. Развивают слуховое внимание, фонематический слух, речь.

Варианты игр:

• Обращайте внимание ребёнка на звуки в окружающем мире: скрип двери, стук ложечки о чашку, скрип тормозов, стук колёс поезда.
• Проговаривайте, какой предмет издаёт звук.
• Предлагайте повторить звукоподражание. Играя, используйте звукоподражания («скрип-скрип», «тук-тук», «би-би», «ту-ту»), называйте источники звуков.

8. Игры с красками. Развивают зрительное восприятие, цветовое различение, мелкую моторику. Для игры вам понадобятся акварельные краски, кисточки, пять прозрачных пластиковых стаканчиков.

Как проводить:

• Расставьте стаканы в ряд и наполните их водой.
• Поочерёдно разводите в них краски разных цветов.
• Позвольте ребёнку наблюдать, как «облачко» краски растворяется в воде.
• Попробуйте разводить краску быстро, помешивая кисточкой — спросите, какой способ нравится больше.
• Поощряйте активность: пусть ребёнок «заказывает» следующую краску или действует самостоятельно.

Сопрвождайте игру речью: называйте цвета, действия («размешиваем», «рисуем», «наливаем»), эмоции («красиво», «нравится»).

Рекомендуем придерживаться основных правил :

1. Регулярность: проводите игры систематически, но не перегружайте ребёнка — 10–15 минут достаточно для одного занятия.

2. Речевое сопровождение: постоянно комментируйте свои действия и действия ребёнка, называйте предметы, свойства, действия, используя простые фразы из 1-2-х слов.

3. Безопасность: следите, чтобы мелкие предметы и материалы не попали ребёнку в рот.

4. Позитивный настрой: хвалите ребёнка за любые попытки участия, создавайте радостную атмосферу.

5. Инициатива ребёнка: позволяйте ему проявлять самостоятельность, выбирать игру или материал.

6. Повторение: дети любят повторять понравившиеся игры — не отказывайте им в этом.

7. Адаптация: упрощайте или усложняйте игры в зависимости от возраста и возможностей ребёнка.

Уважаемые родители, помните: сенсорный опыт — основа для развития речи! Чем больше разнообразных впечатлений получает ребёнок, тем активнее развивается его речь.

Желаем вам приятных и полезных игр вместе с вашими детьми!

Информацию подготовила воспитатель дошкольного образования высшей квалификационной категории Савельева О.Н.

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (далее-РАС) навыкам гигиенического ухода — это важный, но порой сложный процесс. Многие родители сталкиваются с трудностями, когда пытаются научить ребенка самостоятельно чистить зубы, мыть руки или принимать душ. Однако, с учетом особенностей детей и использованием подходящих стратегий, этот процесс может стать более понятным и комфортным для всей семьи.

Начните с малого

Ребенку может быть трудно сразу освоить всю последовательность действий, например, при чистке зубов. Разделите процесс на небольшие шаги. Сначала покажите, как правильно держать зубную щетку, затем — как нанести пасту, и только потом переходите к самим движениям. Для каждого шага используйте визуальные подсказки — картинки или фотографии, которые показывают, что нужно делать. Например, можно создать пошаговый плакат с изображениями: «Возьми щетку», «Нанеси пасту», «Чисти зубы» и т.д.

Используйте визуальные расписания

Дети с аутизмом часто лучше воспринимают информацию визуально. Создайте расписание гигиенических процедур, которое будет показывать, что и в каком порядке нужно делать. Это может быть серия картинок или фотографий, размещенных на стене в ванной комнате. Такое расписание поможет ребенку понять последовательность действий и снизит тревожность, связанную с неожиданными изменениями.

Практикуйте постепенное приучение

Если ребенок с трудом привыкает к новой процедуре, например, к мытью головы, начните с малого. Сначала просто смочите волосы водой без использования шампуня. Затем добавьте немного шампуня, но не смывайте его сразу. Постепенно увеличивайте время и количество шагов, чтобы ребенок мог привыкнуть к процессу. Важно не торопиться и не давить на ребенка, чтобы не вызвать негативной реакции.

Используйте социальные истории

Социальные истории — это короткие тексты или рассказы, которые объясняют ребенку, как вести себя в определенной ситуации. Например, история о том, как важно мыть руки перед едой, может помочь ребенку понять, почему это важно. Напишите простой текст, добавьте картинки и читайте его вместе с ребенком. Это сделает процесс обучения более понятным и менее стрессовым.

Подберите подходящие средства

Иногда трудности связаны не с самим процессом, а с сенсорными особенностями ребенка. Например, некоторые дети могут быть чувствительны к запахам или текстуре зубной пасты. Попробуйте подобрать пасту с мягким ароматом или без него, а также выбрать щетку с удобной ручкой. Если ребенок не любит воду на лице, используйте мягкую мочалку или влажные салфетки для умывания.

Хвалите и поощряйте

Положительное подкрепление — один из самых эффективных способов закрепить навык. Хвалите ребенка за каждый успешный шаг, даже если он небольшой. Например, если ребенок сам намочил руки, скажите: «Молодец, ты отлично справился!» Используйте поощрения, которые мотивируют ребенка, например, наклейки, дополнительные минуты игры или любимое лакомство.

Будьте терпеливы

Обучение навыкам гигиены — это длительный процесс, который требует терпения и понимания. Не ругайте ребенка, если что-то не получается сразу. Лучше сосредоточьтесь на маленьких успехах и постепенно двигайтесь вперед. Помните, что каждый ребенок уникален, и то, что работает для одного, может не подойти другому.

Используя эти стратегии, вы сможете сделать процесс обучения гигиеническим навыкам более комфортным и успешным для вашего ребенка. Главное — быть последовательным, гибким и поддерживать атмосферу доверия и заботы.

Источник:

Коррекционная помощь детям с аутистическими нарушениями: пособие для педагогов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации /И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинская, И.Е. Валитова; под ред. И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинской. – Минск: Народная асвета, 2014, 2017.

Информацию подготовила воспитатель дошкольного образования высшей квалификационной категории Савельева О.Н.

Визуальная поддержка, зачем она нужна, и как с ней работать

Визуальная поддержка — это использование картинок или других наглядных предметов для того, чтобы сообщить какую-то информацию ребенку, которому трудно понимать и использовать речь.

В качестве визуальной поддержки могут использоваться фотографии, рисунки, трехмерные предметы, написанные слова или письменные списки. Исследования показали очень высокую эффективность визуальной поддержки при аутизме.

Визуальная поддержка для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) применяется по двум основным причинам. Она облегчает коммуникацию родителей со своим ребенком, и она облегчает коммуникацию ребенка с другими людьми.

В этом руководстве родителям, другим членам семьи и специалистам даются инструкции по эффективному применению визуальной поддержки. Хотя в этом руководстве речь идет о детях, визуальная поддержка может быть полезна для человека любого возраста. Также ее могут применять не только родители, но любые люди, которые заботятся о ребенке.

Почему визуальная поддержка так важна

Основные признаки РАС — трудности с социальным взаимодействием, проблемы с использованием речи, а также ограниченные интересы и повторяющееся поведение. Визуальная поддержка может помочь во всех трех областях.

Во-первых, детям с РАС может быть трудно понять социальные знаки во время повседневного взаимодействия с другими людьми. Они могут не понимать, чего от них ожидают в социальных ситуациях, как начать разговор, как ответить на попытки социального взаимодействия других людей или как изменить свое поведение в соответствии с правилами для той или иной социальной ситуации. Визуальная поддержка может помочь в обучении детей с РАС социальным правилам, также дети с РАС могут сами использовать ее в социальных ситуациях.

Во-вторых, детям с РАС часто сложно понимать устные инструкции и следовать им. Они могут быть не в состоянии сказать, что они хотят и в чем нуждаются. Визуальные подсказки помогают родителям донести до ребенка свои ожидания. Это предотвращает конфликтные ситуации и снижает проблемное поведение из-за трудностей с коммуникацией. Визуальная поддержка поддерживает уместные и позитивные способы коммуникации.

Наконец, некоторые дети с РАС испытывают очень сильную тревожность и могут плохо себя вести, если привычный распорядок дня как-то меняется, или они оказываются в незнакомой ситуации. Визуальная поддержка помогает им понять, чего ожидать, что произойдет потом, и это уменьшает их тревожность. Визуальная поддержка помогает детям уделять внимание самым важным аспектам ситуации и справиться с переменами.

Доска «Сейчас-Потом»

ЧТО ЭТО ТАКОЕ

Доска «Сейчас-Потом» — это визуальная последовательность из двух изображений. Доска сообщает о некоем приятном событии, которое произойдет после завершения не такой приятной задачи.

КОГДА ЭТИМ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ

Доска Сейчас-Потом полезна, если вы учите ребенка с РАС следовать указаниям и обучаете его новым навыкам. Доска мотивирует ребенка сделать что-то, что ему не нравится, потому что потом последует что-то приятное. Доска Сейчас-Потом также обучает ребенка языку для понимания инструкций из нескольких шагов. Если ребенок научился понимать доску Сейчас-Потом, то это поможет ему понимать и использовать более сложные системы визуальной поддержки.

КАК ЭТИМ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ

• Решите, какое задание ребенок должен выполнить сначала (это будет изображение под надписью «сначала»), и какое приятное занятие или награда ждет его сразу же после выполнения (картинка под надписью «потом»). То, что следует «потом» должно быть достаточно мотивирующим, только тогда есть высокая вероятность, что ребенок будет следовать вашей инструкции.
• Расположите на доске изображения (например, фотографии, рисунки, написанные слова), которые символизирует первое и второе занятие. Для размещения изображений можно использовать канцелярскую ленту-«липучку» (Velcro).
• Покажите доску ребенку вместе с короткой устной инструкцией. Старайтесь употреблять как можно меньше слов, начните со слова «сначала». Например: «Сначала надень ботинки, потом качели».
• По необходимости напоминайте ребенку о доске во время выполнения задания. Например: «Еще один ботинок, потом качели».
• Когда задание «сначала» выполнено, снова привлеките внимание ребенка к доске. Например: «Ты надел ботинки, теперь качели!». Немедленно предоставьте ребенку обещанный предмет или доступ к приятному занятию.
• Для того, чтобы дети с РАС начали ценить доску Сейчас-Потом, они должны получать приятное занятие или желанный предмет сразу же после выполнения задания «сначала». В противном случае ребенок больше не будет доверять тому, что изображено на доске.

ЧТО ЕСЛИ ВОЗНИКНЕТ ПРОБЛЕМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Если возникает проблемное поведение, продолжайте физически подсказывать ребенку выполнение задания «сначала». Сосредоточьте внимание на выполнении задания, а не на проблемном поведении. После этого все равно важно предоставить приятное занятие или желанный предмет, так как целью доски было выполнение задания «сначала», а не работа с проблемным поведением.

Если вы считаете вероятным возникновение проблемного поведения, то поначалу включайте в доску Сейчас-Потом только те задания, которые ребенок выполняет с легкостью и охотно. Если вам сложно контролировать проблемное поведение ребенка, то, возможно, вам нужна помощь поведенческого консультанта.

Визуальное расписание

ЧТО ЭТО ТАКОЕ

Визуальное расписание — это наглядное отображение того, что произойдет в течение дня, либо во время какого-то одного занятия или события.

КОГДА ЭТИМ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ

Визуальное расписание полезно при обучении ребенка заданиям, состоящим из нескольких последовательных шагов, например, бытовым навыкам. Расписание помогает объяснить ребенку, что это за шаги и гарантирует, что он выполнит каждый шаг. Такое расписание также очень полезно при сильной тревожности в непривычных ситуациях и ригидности, когда ребенок сопротивляется любым переменам в привычном распорядке дня. С помощью расписания можно предупредить ребенка заранее, что его ждет в течение дня или какого-то другого отрезка времени, и это помогает снизить тревожность.

КАК ЭТИМ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ

• После того, как ваш ребенок понял концепцию визуальной последовательности благодаря доске Сейчас-Потом, вы можете переходить к более сложным расписаниям для различных событий в течение дня.
• Решите, изображения каких занятий должны быть в вашем расписании. Выбирайте только те занятия, которые действительно произойдут в данной последовательности. Старайтесь, чтобы в расписании чередовались приятные и не очень желательные для ребенка события.
• Расположите на расписании изображения выбранных событий (в виде фотографий, рисунков, написанных слов). Расписание может быть переносным, например, для него можно использовать специальную папку или канцелярский планшет. Дома расписание можно расположить на постоянном месте, например, на холодильнике или стене.
• Ребенок должен увидеть расписание до начала первого события согласно расписанию. Во время остальных событий расписание должно оставаться в зоне видимости ребенка.
• Когда должно начаться событие согласно расписанию сделайте подсказку с помощью короткой инструкции. Например, скажите: «Проверь расписание». Это поможет ребенку обратить внимание на следующее событие. Поначалу вам может понадобится физически направлять ребенка, чтобы он сверялся с расписанием (например, мягко подвести его за плечи к расписанию и указать на нужное событие его рукой). Постепенно вы будете уменьшать физические подсказки, чтобы ребенок начал самостоятельно пользоваться расписанием.
• Когда задание выполнено, подскажите ребенку снова свериться с расписанием, используя описанную выше процедуру и переходите к следующему занятию.
• Хвалите ребенка и/или предоставляйте ему иные поощрения за то, что он следует своему расписанию, выполняет указанные в нем задания и переходит к следующим. Полезно использовать таймер, чтобы ребенок понимал, когда пора переходить к следующему занятию.
• Учите ребенка гибкости, добавляя в расписание неизвестное или неожиданное событие (например, с помощью карточки «ой!» или «сюрприз»). Начинайте обучение этой концепции, делая сюрпризом что-то приятное и желанное. Постепенно начинайте использовать карточку для любых неожиданных перемен в расписании.

Источники:

1. Коррекционная помощь детям с аутистическими нарушениями: пособие для педагогов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации /И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинская, И.Е. Валитова; под ред. И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинской. – Минск: Народная асвета, 2014, 2017.

2. Дидактическое обеспечение коррекционной помощи детям с аутистическими нарушениями: пособие для педагогов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинская, И.Е. Валитова; под ред. И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинской. – Минск: Народная асвета, 2014, 2017.

3. Боровская, И.К. Учусь понимать эмоции. Мир моего детства: пособие для работы с детьми с особенностями психофизического развития дошкольного и младшего школьного возраста / Ю.Н. Кислякова, И.В. Ковалец, Е.М. Калинина, В.В. Мыслюк. – Минск: Харвест, 2006

4. Кислякова, Ю.Н. Все смогу сам: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для интеллектуальной недостаточностью / Ю.Н. Кислякова. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2014 (Серия «Азбука самостоятельности»).

5. Кислякова, Ю.Н. Учимся общаться: игры и упражнения для социально-эмоционального развития: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью / Ю.Н. Кислякова, М.В. Былино. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2015 (Серия «Азбука самостоятельности»).

Информацию подготовила Маркевич В.Ю, воспитатель дошкольного образования.

Проблемы с питанием у детей с расстройствами аутистического спектра (далее-РАС) — распространенная ситуация, которая вызывает беспокойство у многих родителей. Эти сложности могут проявляться в виде избирательности в еде, отказе от определенных текстур, цветов или запахов, а также в трудностях с пережевыванием и глотанием. Однако есть практические стратегии, которые помогают справляться с этими вызовами, делая процесс питания более комфортным для ребенка и спокойным для семьи.

Один из ключевых моментов — понимание причин избирательности. Дети с РАС часто имеют повышенную сенсорную чувствительность. Например, к определенной текстуре пищи, такой, как мягкие или хрустящие продукты. Ребенок может отказываться от яблока, если оно слишком твердое, но с удовольствием съест яблочное пюре. В таких случаях важно экспериментировать с консистенцией пищи, предлагая варианты, которые вызывают меньше дискомфорта.

Введение новых продуктов должно быть постепенным. Представьте, что вы предлагаете ребенку брокколи. Вместо того чтобы сразу давать целую порцию, начните с маленького кусочка, положив его на край тарелки. Это позволит ребенку привыкнуть к виду и запаху нового продукта. Со временем можно предложить попробовать его, не настаивая. Иногда требуется многократное знакомство с продуктом, прежде чем ребенок начнет его есть, и это нормально.

Родители могут использовать игровой подход, чтобы сделать процесс еды более привлекательным. Например, можно выкладывать еду в виде картинок или фигур. Маленькие бутерброды в форме животных или фруктовые шашлычки могут вызвать интерес у ребенка. Это помогает снизить тревожность и делает прием пищи более увлекательным.

Еще одна полезная стратегия — создание предсказуемого распорядка. Дети с РАС часто чувствуют себя спокойнее, когда знают, что их ждет. Установите четкое время для завтрака, обеда и ужина, используя визуальные подсказки, такие как картинки или расписание. Это помогает ребенку подготовиться к приему пищи и снижает вероятность сопротивления.

Нередко дети с РАС избегают определенных цветов или запахов. Если ребенок отказывается от зеленых овощей, попробуйте предлагать их в другом виде. Например, шпинат можно добавить в смузи, где он не будет заметен. Такой подход позволяет ввести полезные продукты в рацион, не вызывая у ребенка стресса.

Важно также учитывать физиологические особенности. Некоторые дети с РАС могут испытывать трудности с жеванием или глотанием. В таких случаях стоит обратить внимание на консистенцию пищи. Пюре, супы или мягкие запеканки могут быть более комфортными для ребенка. Если трудности сохраняются, стоит проконсультироваться с логопедом или специалистом по питанию.

Родителям важно помнить, что избирательность в еде — это не каприз, а особенность восприятия ребенка. Поддержка и терпение играют ключевую роль в преодолении этих трудностей. Если ребенок отказывается от еды, не стоит давить на него или ругать его. Лучше предложить альтернативу и попробовать снова в следующий раз.

При необходимости можно вести пищевой дневник, чтобы отслеживать предпочтения и реакции ребенка. Это поможет выявить закономерности и лучше понять, какие продукты вызывают у него положительный отклик. Также дневник может быть полезен при обращении к специалистам.

Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и то, что работает для одного, может не подойти другому. Экспериментируйте, будьте гибкими и не бойтесь пробовать новые подходы. Даже маленькие успехи в преодолении проблем с питанием — это большой шаг вперед.

Источник:

1. Коррекционная помощь детям с аутистическими нарушениями: пособие для педагогов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации /И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинская, И.Е. Валитова; под ред. И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинской. – Минск: Народная асвета, 2014, 2017.

2. Дидактическое обеспечение коррекционной помощи детям с аутистическими нарушениями: пособие для педагогов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинская, И.Е. Валитова; под ред. И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинской. – Минск: Народная асвета, 2014, 2017.

Информацию подготовил воспитатель дошкольного образования первой квалификационной категории И.В.Аранович

Аутизм - это нарушение развития, которое обычно характеризуется задержкой и нарушением социальных навыков, речи и поведения. Расстройство аутистического спектра, наблюдаемое у детей на самых ранних этапах развития, часто пугает и ставит в тупик родителей.

Организация пространства для такого ребенка имеет решающее значение в процессе его сопровождения и обучения. Ребенок с расстройствами аутистического спектра (далее-РАС) беззащитен перед окружающим миром.

Окружающая среда для него - хаотична, неупорядочена, это вызывает у него тревожность, страхи, нарушение пространственной ориентировки, неуверенность и проблемы поведения. Чтобы ребенок мог чувствовать себя спокойно и уверенно, ориентироваться в обстановке, необходимо создать для этого условия. Окружающая обстановка должна характеризоваться относительным постоянством, упорядоченностью, умеренностью по отношению к предметам быта.

Постоянство окружающей обстановки создает для ребенка с РАС ощущение безопасности, он чувствует себя комфортно. Такую обстановку необходимо поддерживать, как можно дольше. Чтобы создать упорядоченность пространства, важно определить функциональное назначение каждого помещения дома. Кухня - для приема пищи, ванная - для мытья, прихожая - для раздевания, большая комната - для отдыха, и так далее. У ребенка с РАС должно быть четко определено что, где он должен делать. В комнате ребенка должны быть зона для игр и занятий, зона отдыха. Предметы быта, домашнего обихода, игровые и учебные материалы должны находиться только в соответствующем помещение и соответствующей зоне. Это помогает аутичному ребенку лучше ориентироваться в окружающей обстановке, и лучше осознать функциональное назначение разных предметов. Недопустимо перемещение предметов в несоответствующее помещение или зону. Созданную упорядоченную среду в домашних условиях необходимо сохранять, как можно дольше. Постоянство окружающих предметов и самого пространства создает ребенку с РАС ощущение безопасности.

Окружающее ребенка пространство должно быть привлекательным для него, побуждать его к исследовательским действиям. Пространство должно быть наполнено интересными игровыми для ребенка материалами, но важно не перегрузить его, соблюдать умеренность. Детская комната должна быть безопасной для ребенка, учитывать его двигательную активность, возможность играть и обучаться. Желательно оформить ее в приятных, неярких, спокойных тонах, с мягким освещением. В комнате не должно быть опасных предметов. Мебель устойчивая, без острых углов, желательно постелить ковер.

Для игры и занятий хорошо иметь два разных столика. Место нахождения игрового стола должно способствовать установлению социального контакта с партнером по игре. Конечно, ребенку необходимы игрушки. Их подбирают с учетом возраста, интереса ребенка и функционального назначения. Это разнообразные конструкторы, мозаики, печатные игры, домино, мягкие, резиновые игрушки, машинки, куклы и прочее.

Рабочий столик для развивающих занятий нельзя ставить к окну, чтобы ребенок не отвлекался во время занятий. Все материалы для занятий должны лежать постоянно на своем месте. Книжки подбираются соответственно возраста ребенка, они должны быть понятны ребенку. Также необходимы материалы для продуктивной деятельности и творчества.

Очень хорошо, если есть возможность оборудовать в комнате спортивный уголок со шведской стенкой.

В комнате ребенка с РАС должен поддерживаться определенный порядок. Все вещи, предметы, игрушки должны иметь свое место. Для аутичного ребенка, с его стереотипами поведения - порядок в окружающем мире предметов - необходимое условие жизни.

При организации окружающего пространства важно учитывать возраст ребенка и его возможности.

Создавая оптимальные условия для игр и занятий аутичного ребенка дома, родители способствуют социализации ребенка к окружающему миру.

Источники:

1. Коррекционная помощь детям с аутистическими нарушениями: пособие для педагогов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации /И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинская, И.Е. Валитова; под ред. И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинской. – Минск: Народная асвета, 2014, 2017.

2. Боровская, И.К. Учусь понимать эмоции. Мир моего детства: пособие для работы с детьми с особенностями психофизического развития дошкольного и младшего школьного возраста / Ю.Н. Кислякова, И.В. Ковалец, Е.М. Калинина, В.В. Мыслюк. – Минск: Харвест, 2006

3. Кислякова, Ю.Н. Все смогу сам: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для интеллектуальной недостаточностью / Ю.Н. Кислякова. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2014 (Серия «Азбука самостоятельности»).

Информацию подготовила Маркевич В.Ю, воспитатель дошкольного образования