Скоро в школу.

РОДИТЕЛЯМ

Ваш ребенок скоро пойдет в школу. Этот альбом поможет заранее познакомить его со школой, устройством класса, распорядком школьного дня и многими другими вещами.

Читайте с ребенком эту книгу каждый день несколько раз. Позвольте ему листать и рассматривать страницы самостоятельно.

Альбом позволит создать для будущего первоклассника предсказуемость событий и окружающей среды, поможет снизить уровень тревожности.

_________________________________________________________________________________

ШКОЛА

Это школа.

Первого сентября все дети идут в школу. Там они учатся читать, писать, рисовать, петь. Узнавать новое очень интересно.

По дороге в школу мы можем встретить других детей. Все они тоже ходят в школу.

_________________________________________________________________________________

Дети ходят в школу пять дней в неделю. Субботу и воскресенье они проводят дома.

Занятия в школе продолжаются осенью, зимой и весной. Летом у детей каникулы. Они отдыхают.

_________________________________________________________________________________

ПРИХОД В ШКОЛУ

Заходя в школу, нужно приветствовать учителей и учеников.

Учителю можно сказать «Добрый день!» или «Доброе утро!».

Ученикам можно сказать «Привет!». Если ты увидел друга издалека, ему можно помахать рукой.

________________________________________________________________________________

ГАРДЕРОБ

В школе нужно переодеться – снять верхнюю одежду и оставить ее в гардеробе.

Чтобы в школе было чисто, нужно сменить обувь.

Головные уборы кладут на полку. Одежду вешают на крючок. Обувь ставят на нижнюю полку или кладут в пакет. Пакет вешают на крючок.

В гардеробе должен быть порядок.

Если мне трудно завязать шнурки или застегнуть пуговицы, я обращусь к взрослому. Он поможет мне.

Лучше всего сказать: «Пожалуйста, помогите застегнуть куртку», «Пожалуйста, помогите со шнурками» .

Хорошо, если мама даст мне карточку с объяснением, как и почему следует мне помогать. Её можно показать взрослым.

Добрый день! Я – Миша.

Я могу забыть, куда вешать одежду.

Подскажите, пожалуйста, где висит одежда

1 «А» класса.

Спасибо :)

____________________________________________________________________

РАСПИСАНИЕ

После гардероба нужно подойти к расписанию.

Расписание показывает порядок занятий в школе.

Расписание показывает, когда будут перемены.

_________________________________________________________________________________

КОРИДОР

По коридору ученики идут в классы.

Ученики выходят в коридор во время перемены. Тут можно поговорить с товарищем или поиграть.

Если в коридоре шумно или много людей, можно во время перемены остаться в классе.

_________________________________________________________________________________

КЛАСС

Уроки проходят в классе.

В классе стоят парты для учеников.

В классе есть доска, на которой пишут задания.

Каждый ученик сидит на своем постоянном месте.

__________________________________________________________________________________

ПАРТА 

Вещи на парте кладут в определенном порядке.

Чтобы лучше запомнить, где лежит та или иная вещь, можно потренироваться дома.

На урок чтения, математики или письма нужно положить учебник по этому предмету, тетрадь, ручку, карандаш, линейку.

__________________________________________________________________________________

На урок рисования на парту кладут альбом для рисования, кисточки, краски, цветные карандаши. В баночку для воды нужно налить воды из-под крана.

На урок труда на парту кладут ножницы, картон, цветную бумагу. Предметы могут меняться. Учитель скажет об изменениях заранее.

 

__________________________________________________________________________________

УРОК

Во время урока ученики сидят за партами.

Учитель задает вопрос. Кто хочет ответить, поднимает руку. Дети выполняют задания учителя.

На уроке не нужно громко разговаривать, чтобы не помешать заниматься другим ученикам.

Во время урока ученика вызывают к доске. Он пишет мелом на доске или отвечает устно.

За правильный ответ учитель хвалит ученика. Ученики могут получать отличные и хорошие отметки. Это радует учителя и родителей.

__________________________________________________________________________________

УРОК ФИЗКУЛЬТУРЫ

Урок физкультуры проходит в спортивном зале.

Перед уроком нужно надеть спортивную одежду - футболку, спортивные штаны и кроссовки.

Ученики выполняют различные упражнения. Например, играют с мячом.

__________________________________________________________________________________

СТОЛОВАЯ

На перемене ученики с учителем идут в столовую.

В школе они завтракают и обедают.

Перед едой все моют руки.

Каждому ученику дают его порцию.

Если еда не нравится или мне нельзя ее есть, я объясню это работникам столовой или учителю.

Можно носить с собой карточку, где указано, что мне нельзя есть.

Добрый день, Я - МАША!

Мне нельзя есть картошку.

Замените это блюдо.

Спасибо!

После еды ученики сами убирают со стола.

_________________________________________________________________________________

БИБЛИОТЕКА

В школе есть библиотека, там много книг.

Из библиотеки можно на несколько дней взять книжку домой.

Можно читать и рассматривать книги после уроков прямо в библиотеке.

__________________________________________________________________________________

ТУАЛЕТ

В школе есть туалет. Есть туалет для девочек и туалет для мальчиков.

В туалет можно сходить на перемене или спросить учителя и сходить в туалет во время урока, только ненадолго.

После туалета обязательно нужно вымыть руки.

__________________________________________________________________________________

УХОД ИЗ ШКОЛЫ

После уроков дети одеваются и уходят из школы домой.

Некоторые дети уходят сами, других встречают папы, мамы, бабушки.

Уходя, нужно попрощаться с учителем и другими детьми.

Я возьму свой портфель. По дороге расскажу маме всё, что было сегодня в школе.

раскрыть » / « свернуть

Рекомендации для родителей, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития

Для успешной адаптации ребенка с особенностями в развитии в интегрированном классе необходимо знать:

• Поступая в школу, ребенок должен полностью себя обслуживать: одеваться, раздеваться,  держать в порядке личные вещи и т.д.
• Возможно, ребенок впервые заметит свое отличие от других. Нужно предупредить отрицательные переживания ребенка, если заранее позаботиться об установлении правильного отношения к своему недугу (нарушению). Показать ему свой пример «Мой ребенок такой же, как и все, хотя имеет нарушенное зрение (слух, речь и т.д.)».
• Родителям необходимо наладить тесный контакт с учителем и учителем-дефектологом класса. Принимать участие в составлении индивидуального плана обучения своего ребенка, при этом учитывать отражает или учитывает программа сильные и слабые стороны личности ребенка, определены ли близкие и далекие цели.
• Знакомиться с программами специальных школ, чтобы осознанно участвовать в коррекционной работе.
• Интересоваться проблемами дефектологии по отдельным отраслям.
• Интересоваться вопросами обучения и воспитания своего ребенка:

v  Как ребенок усваивает материал?

v  Как ведет себя, если знает ответ, наоборот, не знает?

v  Как налаживаются взаимоотношения с другими детьми?

v  Как к нему относятся другие дети?

• Как можно чаще посещать школу, поддерживать постоянный контакт с педагогами, работающими с  ребенком. 

В семье

• Расширять социальный опыт ребенка (поведение на улице, в аптеке, магазине, и т.д.);
• Соблюдать последовательность требований, предъявляемых ребенку (пусть ребенок знает, что Ваши требования не изменяются);
• Хвалить ребенка так, чтобы он знал, что сделал хорошо (хвалить всегда сразу после деятельности);
• Развивать у ребенка самостоятельность, уверенность в достижении цели.

Если ребенок отстает в интеллектуальном развитии

• Обратить особое внимание на формирование у ребенка целенаправленной деятельности;
• Закреплять его волевые усилия;
• Расширять познавательный и социальный опыт ребенка;
• Поддерживать желание сопровождать свои действия речевым поведением;
• Обращаться к ребенку с конкретными, стимулировать качество их выполнения.

 Если ребенок имеет нарушения речи

• Оберегать ребенка от конфликтов, от увеличения речевых нагрузок;
• Помогать находить нужные слова и грамматические конструкции для высказывания мыслей;
• Развивать ассоциативное мышление, обогащать речь ребенка во время беседы, совместных действий наблюдений;
• Помогать ребенку пользоваться синонимами, овладевать средствами связной речи.

Ключевые черты, которыми должны обладать родители:

• Иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей.
• Строить свои отношения с ребёнком на успешности, что определяется родительской верой в его силы и возможности.
• Чётко знать, что ребёнок не может вырасти без атмосферы похвалы.
• Развивать самостоятельность своего ребёнка и поэтому для его же блага (по возможности сокращать постепенно свою помощь до минимума).

Советы родителям по формированию у детей навыков самообслуживания:

• Труд в семье должен быть систематическим и постоянным;
• В процессе трудовой деятельности важно развивать речь детей, оречевляя действия ребёнка.
• Включать ребёнка в трудовые дела семьи, давать им посильную работу, приучать выполнять трудовые поручения в семье (генеральная уборка, подготовка к праздникам, мытьё посуды, вынос мусора, уборка игрового уголка и т.д.)
• При самообслуживании требуется самостоятельность ребёнка и поощрение взрослых.

 

Источники:

 Я.И Ковальчук «Индивидуальный подход в воспитании ребёнка», М. 2015

Г.Б.Монина «Шпаргалка для взрослых», М. 2010

Л.Б.Фесюкова «Искусство быть родителем», М. 2013

 

раскрыть » / « свернуть

Адаптация ребенка с аутистическими нарушениями к школе

   Очень важно сделать привыкание к школе для ребёнка с аутистическими нарушениями пошаговым, постепенным. И дело не только в огромных сенсорных перегрузках, которые неизбежны при освоении школьного образа жизни.

Знакомство

   Знакомству со школьным контекстом нужно уделить много внимания, идёте ли вы уже в 1 класс или только в группу подготовки к школе.

   Во-первых, важно посетить школу вообще и класс в частности до начала занятий. Лучше всего под соусом «маме нужно побеседовать с учительницей». Класс пуст. Мама рядом. Попросите учителя показать то место, на которое она собирается посадить ребенка. Пусть ребенок его займёт, залезет под парту, свесится со стола, поёрзает, поозирается. Он всё равно это сделал бы –только на уроке. Если есть возможность –дайте ему побыть за партой одному, с игрушкой или книжкой, или даже какой-то учебной тетрадкой. Если не хочет быть там один –не ведите его к месту вашего диалога с учителем, но постарайтесь сесть рядом, чтобы ребёнок остался на учебном месте.

   Чем больше вам удастся таких посещений класса до начала собственно занятий, тем лучше. В тот день, когда ваш ребёнок войдет в класс, наполненный незнакомцами, у него в этом классе уже будет свой угол, не требующий сенсорной нагрузки. Знакомый стол, знакомая поза, знакомый вид в окне.

   То же самое проделывайте со школьной одеждой (ходите в ней в приятные для ребенка места, ничего, если она к 1 сентября будет уже пару раз постирана), с пеналом, ланч-боксом, ранцем. Новый ранец выглядит нарядно, но старый друг, прошедший с вами кафе, электричку, автобус и дачные прогулки будет добавлять устойчивости миру ребенка.

   Если вы знаете кого-то из будущих одноклассников, полезно хотя бы несколько раз совместно провести время. Будь то хоть кафе, хоть прогулка, хоть совместный просмотр кино. Лишь бы дети запомнили друг друга.

   Можно спросить ребёнка, хочет ли он взять с собой мамину или семейную фотографию. Тогда её полезно наклеить в дневник на последнюю страницу. Не помнётся, не потеряется, не будет мешать.

   Для всех нас школа начинается с утреннего будильника. Не делайте этого! Родители, дающие ребёнку «поспать напоследок» перед школой, совершают ужасную ошибку. Будильник надо начать ставить на время подъёма в школу самое позднее в середине августа, причём первые два дня можно выключить и валяться (но не спать, а болтать, обниматься), дальше –вставать, делать утренние рутины и играть.

   Тогда 1 сентября звонок не будет для ребёнка ужасной новостью, и его ритм уже подкорректируется под время подъёма. Более того, полезно закладывать лишние полчаса на внезапные капризы, неожиданности и прочие задержки, чтобы не нервничать. Осталось время? Отлично, можно немного поиграть, а то и посмотреть мультик. Когда наступит зима, и вставать станет тяжелее, перспектива посмотреть мультики перед выходом может придавать ребёнку сил, чтобы выбраться из-под одеяла.

Критические первые дни

   В первые дни ребёнку приходится переваривать столько информации, что чудо, если он в той или иной форме не сорвётся.  Если вы планировали делать уроки в определенное время –пусть это будет то время, когда раньше вы занималисьлепкой или рисованием, чем-то за столом. Пусть не будет гостей, шума и беспокойства. Лиц, шума и беспокойства у ребёнка и так избыток. И пусть будет любимое вкусное.

Помощь в первые недели

   Школа становится рутиной, и наша задача поступить с ней, как и со всеми остальными рутинами. Идёт туго –  подкрепляем отложенными поощрениями. И вводим столько успокаивающих моментов, сколько удастся. Что можно брать с собой в школу для успокоения на переменах? Кому-то разрешают наушники, кому-то –книжку с картинками, кому-то чётки, кому-то лего-человечков. Но вам обязательно нужно убедиться, что на переменах, когда учителя в классе нет, ребёнок занят чем-то осмысленным. Играет один? Уже хорошо. Играет с кем-то? Отлично! Но при встрече ребёнка с аутистическими нарушениями и школы гораздо более вероятны варианты «прячется», «бегает и дико кричит», «дерётся» и «пытается выбраться в окно», и их все надо грамотно исключить. Хорошо, если у класса есть тьютор, занимающий детей на переменах, есть игровая комната или игровая рекреация в коридоре. В обычной школе их может не быть. Тогда надо договариваться с учителем о том, что на перемену ребенок с аутистическими нарушениями может получать игрушку, или ему будет позволено находиться в каком-то безопасном месте, например, в библиотеке, или, может быть, имеет смысл договориться о кураторстве перемен.

   Продолжайте внимательно относиться к тому, чтобы подъём и движение к школе не вызывали у ребёнка дискомфорта. Если уроки не доделаны ко времени вечернего сна –они не доделаны. Сон важнее. Обдумайте, как снизить усталость от транспорта, если ехать далеко. Иногда помогают наушники с тихой музыкой или аудиосказками.

    Постарайтесь найти, с кем вы будете за компанию идти из школы. Совместная прогулка –уже целый сеанс терапии, а если она становится рутиной, то и тем более.

    Пользуйтесь любым понятным предлогом для того, чтобы ваш ребёнок делал другим детям маленькие подарки. Только не нужно поручать это делать самому –кто-то забудет, кто-то пожадничает. Пусть ваш ребёнок отдаст подарок адресату (имениннику) ещё до входа в класс. Киндерсюрпризы и наклейки не обеспечивают дружбы, но делают образ вашего ребёнка в глазах других детей более симпатичным.

    И рассказывайте ребёнку о своих школьных годах. Может быть, смешные истории, может быть, какая у вас была форма и какая учительница, и на какой парте вы сидели.

     Постепенно, с привыканием, ребёнок принимает школу как неизбежную рутину и перестаёт резко реагировать на её раздражители. И тогда уже можно, действительно, начать учиться.

    Приобретённые навыки очень пригодятся в дальнейшем.

    Ведь первый класс –это только начало школы!

 

Источники:

 Я.И Ковальчук «Индивидуальный подход в воспитании ребёнка», М. 2015

Г.Б.Монина «Шпаргалка для взрослых», М. 2010

Л.Б.Фесюкова «Искусство быть родителем», М. 2013

раскрыть » / « свернуть

РЕБЕНОК С АУТИЗМОМ В ОБЫЧНОЙ ШКОЛЕ

    Ребенку с аутизмом в школе в основном требуется все то же, что и обычным детям. 
    Ему будет легче адаптироваться, особенно в начале обучения, если в классе царит благожелательная и спокойная атмосфера: большинство срывов в поведении возникает на фоне общей напряженности.
    Так же как и другим, хотя, возможно, и в большей степени, ему нужна четкая и подробно разработанная организация жизни в школе, на уроке, на перемене. Такая организация позволяет ему осознать порядок происходящего и использовать сложившиеся ритуалы в своем поведении. Внезапное нарушение порядка для ребенка с аутизмом всегда некомфортно, даже если это отмена сложной контрольной или неожиданная интересная экскурсия. 
Бережное отношение к уже сложившимся формам взаимодействия не означает, что мы желаем их жесткой фиксации. Доказано, что ребенку можно помочь стать более гибким, не разрушая, а постепенно усложняя и развивая усвоенный им порядок взаимодействия, вводя в него все больше возможных вариаций. 
    Такие дети часто могут схватывать на лету достаточно сложную информацию, но нуждаются в дополнительной помощи, для того чтобы понять самые обыденные вещи. Дети могут затрудняться в переносе знаний и навыков из ситуации специальных занятий в естественную среду. Поэтому помощь ребенку в овладении социальными навыками, оказываемая «по ходу дела», в процессе обычной школьной жизни, именно тогда, когда это актуально, наиболее ему полезна. 
    И, конечно, полноценная психологическая помощь ребенку не может осуществиться вне обстановки взаимного доверия специалистов и близких ребенка и их тесного взаимодействия.

   Как правило, дети с аутизмом имеют некоторые школьные навыки: почти все знают буквы и цифры, порядковый счет, умеют читать, реже — писать и считать. Многие имеют хороший словарный запас и обширные знания в области своих увлечений, поэтому часто производят вполне благополучное впечатление при предварительном знакомстве. Практически все они имеют опыт индивидуального обучения и уже неплохо организуются на индивидуальных занятиях, тем не менее их обучение в школе, в группе детей, сначала может складываться не очень гладко. 

    Например, может вести себя как совсем маленький — с трудом сидеть некоторое время за партой, вставать, ходить по классу во время урока, играть во что-то свое. Но здесь учитель обычно все-таки справляется: с подобными «незрелыми» детьми он наверняка уже имел дело и постепенно усаживал их за работу.
    Другие особенности могут быть более специфическими. Так, ребенок может как будто не обращать внимания на речевые обращения или показ учителя, может не выполнять инструкции: просто как бы не слышать и не видеть его. Однако это не вполне так: ребенок воспринимает происходящее, но не всегда может сразу сконцентрироваться и отреагировать. Часто он хотя и с запозданием, но все-таки выполняет требование и отвечает на заданный вопрос.
    Задания ребенок может выполнять сначала медленно и неловко, как будто нехотя. Он может сидеть за партой, расслабленно развалившись и рассеянно глядя в сторону. Но это не самое главное: важно, чтобы он постепенно начинал все более стабильно работать на уроке. 
    Не стоит стремиться как можно скорее привести такого ребенка в порядок, заставить его вести себя на уроке абсолютно правильно. Наша торопливость в данном случае даст обратный результат: в напряженной ситуации он может больше пугаться, замолкать, уходить в себя и совсем переставать соображать или, наоборот, активно протестовать, шуметь и отказываться от работы.      Ребенок также может начать искать отдых и защиту в привычной стереотипной активности. Надо помнить, что перевозбуждение, внешне немотивированный смех или плач ребенка, как правило, связаны с его перегруженностью впечатлениями. 

    Дети с аутизмом характеризуются значительной психической незрелостью, утомляемостью, пресыщаемостью, особой возбудимостью, зависимостью даже от легкого физического недомогания или сезонных колебаний погоды и требуют бережного к себе отношения. С возрастом они становятся, как правило, более выносливыми. 
    В начале обучения все эти трудности многократно усугубляются: все необычное, как известно, является для этих детей очень сильным стрессовым фактором. В этой новизне самым острым переживанием для такого ребенка является общество других детей. Поэтому, даже если его поведение вполне адекватно дома и на индивидуальных занятиях, в классе он может легко возбуждаться, приходить в восторг от шалостей одноклассников, хохотать, когда все уже успокоились и пытаться повторять их «шутки». И хотя это, безусловно, осложняет жизнь класса, важно помнить, что ребенок только начинает подражать детям, это его первые опыты быть «как все» и, если он не пройдет их, трудно ждать, что он начнет следовать правильным образцам поведения.
    Привыкание — не единственная причина того, что поведение таких детей постепенно становится все более нормальным. Самым важным является то, что они постепенно усваивают стереотип урока и следование этому стереотипу начинает охранять их от поведенческих срывов. 
Известно, как такие дети дорожат освоенным порядком.
Продуманный порядок, по возможности исключающий невольные провокации, убережет даже незрелого ребенка от импульсивных действий.    Если мы знаем, что ребенок может слишком сосредотачиваться на перелистывании страниц или складывании конструктора, то не оставим книги и игрушки в открытом доступе; если знаем, что ребенка могут привлечь игры с водой, то не посадим его рядом с раковиной. Конечно, подобная организация осуществляется на уровне здравого смысла, но ведь и это часто не делается нами, а в срывах мы виним ребенка, который не может удержаться от импульсивного действия.

    Дети с трудом переносят свои «провалы», и, чтобы не множить дезорганизующий отрицательный опыт, нужно сглаживать эти неприятные впечатления. Характерно, что более эффективно здесь будет не утешать и успокаивать ребенка, потому что это может только концентрировать его на переживании неудачи, а положительно характеризовать процесс обучения, находя в действиях ученика все новые признаки продвижения вперед. Именно это может стимулировать ребенка продолжать делать усилия, научить его выстраивать перспективу в наращивании сложностей задания, конструктивно воспринимать возникшую трудность: не как полное поражение, а как отдельный рабочий момент в успешном продвижении к результату. 

    Таким образом, выход в достаточно сложные социальные условия школы, в среду обычных детей — это большая победа такого ребенка и открытие для него новых возможностей развития. Школа дает ему не только знания и навыки, но, прежде всего, шанс научиться жить вместе с другими людьми. Поэтому для таких детей крайне важно удержаться в школе и не остаться в стенах дома, перейдя на индивидуальное обучение.

По материалам Интернета

https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200200715

Подготовил: учитель-дефектолог О.Н. Куделько-Мотуз

раскрыть » / « свернуть