ПРАВИЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)

Основание:

- ст.35п.1.3. Кодекса РБ об образовании («Законные представители воспитанников обязаны выполнять требования учредительных документов, правил внутреннего трудового распорядка учреждения образования»);

- Декрет Президента РБ от 24.11.2006г. № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях»;

- Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений дошкольного образования», утвержденных Постановлением МЗ РБ от 25.01.2013г. № 8;

- Устав ГУО «Специального детского сада № 235 г. Минска»;

- Распорядок дня группы, утвержденный заведующим;

- И другие законодательные акты, касающиеся вопросов воспитания и образования детей.

У нас принято здороваться при встрече с сотрудниками детского сада, вне зависимости от того, работают они непосредственно в вашей группе или нет. Это может быть заместитель заведующего, уборщик служебных помещений, повар и другие работники, которые помогают нашему детскому саду быть лучше, чище, красивее, а Вашему ребенку сделать пребывание в нем комфортным и счастливым.

К педагогам группы, независимо от их возраста, необходимо обращаться уважительно, на «Вы», по имени и отчеству.

Конфликтные спорные ситуации необходимо разрешать в отсутствие детей.

Если вы не смогли решить какой-либо вопрос с педагогами группы, обратитесь к заместителю заведующего по основной деятельности или заведующему.

В присутствии ребенка не следует обсуждать с родственниками или знакомымипедагогов детского сада

1. Родителям необходимо предоставлять воспитателю группы, администрации достоверные сведения об анкетных данных, месте работы, занимаемой должности, адреса, телефонов городской и сотовой связи. Своевременно информировать обо всех изменениях.

2. Своевременный приход в учреждение в соответствии с распорядком дня.

Прием детей осуществляется с 7.00 до 8.00. Своевременный приход в детский сад - необходимое условие для создания положительного эмоционального настроения у детей, их мотивации на предстоящую деятельность, правильной организации образовательного процесса.

Педагоги готовы пообщаться с Вами утром до 8.00 и вечером после 18.00. В другое время педагог работает с группой детей и отвлекать его не рекомендуется.

3. Если Вы привели ребенка в начале какого – либо режимного момента или занятия, пожалуйста, разденьте его и подождите вместе с ребёнком в раздевалке до перерыва, чтобы не отвлекать детей группы от интересной деятельности.

4. Утром законные представители воспитанника либо другие лица, которые по их поручению приводят его в учреждение дошкольного образования, должны передать воспитанника воспитателю, а в случае его отсутствия – иному педагогическому работнику, осуществляющему прием воспитанников группы, помощнику воспитателя.

5. О необходимости привести или забрать ребенка в течении дня (до полдника, до ужина), необходимо об этом предупреждать воспитателя заранее.

6. Информировать педагогов о предстоящем отсутствии ребенка (заблаговременно либо в день отсутствия до 8.30 утра): болезнь, отпуск, родителей, нахождение ребенка на домашнем режиме и д.р.

7. Родители обязаны своевременно забирать ребенка из детского сада. В случае непредвиденной ситуации предупредить о своей задержке воспитателя, администрацию.

8. Забирать ребенка из детского сада должны его законные представители (родители, опекуны). Лично передавать и забирать ребенка у воспитателя, не передоверяя его лицам не достигшим 16 летнего возраста. Запрещается отдавать детей, лицам, находящимся в алкогольном или наркотическом опьянении. В случае, когда существует объективная причина, по которой родители не могут забирать ребенка (болезнь, служебная командировка, график работы и др.), это могут осуществлять другие лица (ближайшие родственники, знакомые) на основании заявления на имя руководителя учреждения дошкольного образования.

9. Родители обязаны приводить ребенка в опрятном виде: чистой одежде и обуви, с достаточным запасом сменного белья.

10. Одежда воспитанника должна соответствовать следующим требованиям:

- соответствовать времени года и температуре воздуха;

- не допускается ношение одной и той же одежды на улице и в помещениях детского сада. В группе у ребенка должна быть одежда, дающая возможность при необходимости одеться в соответствии с температурным режимом в группе, чтобы ребёнку было комфортно;

- подобрана с учетом того, чтобы ребенок максимально мог одеться самостоятельно (вещи с минимумом застежек и завязок, с условными обозначениями «зад» и «перед». Одежда должна быть максимально удобной и комфортной;

- обувь лучше выбирать исходя из того, чтобы ребенок мог обуть ее и застегнуть сам. Главное условие - удобная обувь с фиксируемой пяткой. Обувь без задников (шлёпанцы) в детском саду носить запрещается;

- в летний период обязательное требование к наличию головных уборов.

11. Родители должны выполнять требования и приучать детей к правильному расположению одежды в шкафчиках для раздевания.

В шкафчике должен находиться:

- схема расположения вещей: на самой верхней полке лежат головные уборы, шарфы и перчатки. Верхняя одежда висит на крючке. На самой нижней полке стоит сменная обувь;

- все остальное должно быть убрано в пакеты, которые тоже вешаются на крючки рядом с верхней одеждой; при необходимости, для удобства ребёнка, в шкафчике можно прикрепить дополнительные крючки.

- отдельный пакет со спортивной формой: шорты, майка, обувь на прорезиненной подошве (не чешки);

- отдельный пакет с комплектом запасного (сменного) белья: трусики, майка, колготы, носки, гольфы, футболка, шорты, юбка (или платье); отдельный пакет для грязного белья;

- белье, одежда, обувь лучше подписать, промаркировать;

- к верхней одежде должны быть пришиты петельки (вешалки);

- носовой платок для ребёнка должен находиться как в верхней одежде, так и в одежде для группы;

13. Запрещено приносить из дома игрушки, лекарства, продукты питания.

14. Родители не имеют право находиться только в раздевалке. Родителям нельзя заходить в групповое, спальное, туалетное помещении.

15. При посещении родителями в детском саду культурно-массовых мероприятий (праздников, утренников и т.д.), проводимых в музыкальном (физкультурном) зале, родители обязаны снимать верхнюю одежду, пользоваться сменной обувью или бахилами.

16. Родители обязаны ежегодно (в месяц рождения) предоставлять в детский сад справку о состоянии здоровья ребёнка с указанием группы здоровья, группы по физкультуре и др.

7. Для получения диетического питания родители обязаны предоставлять в учреждение медицинскую справку с указанием не рекомендуемых продуктов питания и их заменой (срок годности справки 1 год). Обращаем Ваше внимание, что для воспитанников, получающих данное питание допускается отклонение от установленных Норм питания.

18. Для того, чтобы Ваш ребенок получил помощь учителя-дефектолога (логопеда) необходимо предоставить заключение государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

9. Родителям (законным представителям) необходимо принимать участие в проводимых для них  в детском саду мероприятиях (занятиях, родительских собраниях, выставках, мастер-классах, круглых столах, консультациях и др.)

20. Родители не должны препятствовать посещению семьи педагогами и специалистами учреждения дошкольного образования с целью обследования жилищно-бытовых условий проживания несовершеннолетних, а также изучения микроклимата в семье. В соответствии с должностными обязанностями, отраженными в Постановлении Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 21.10.2011 г. № 105 «О внесении изменений в выпуск 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих», воспитатели дошкольного образования должны «изучать семейные и бытовые условия воспитанников», а также «планировать, организовывать и проводить воспитательную и образовательную работу с воспитанниками, находящимися в социально опасном положении, в соответствии с “Программой воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении”».

21. Запрещается гулять с ребенком на детских площадках после того, когда родители забрали его из детского сада.

22. Родители должны своевременно вносить родительскую оплату за питание  (не позднее 24 числа каждого месяца)

23. Родителя должны своевременно вносить оплату за образовательные услуги на платной основе ( до 30 числа каждого месяца)

24. Курение на территории детского сада строго запрещено.

  Обращаем ваше внимание на то, что на территории учреждения дошкольного образования организован ряд мероприятий, направленных на обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников.

1. На территории детского сада имеют право находиться:

- сотрудники учреждения в соответствии с установленным рабочим временем (с 07.00 до до 19.00);

- лица, временно выполняющие работы в соответствии с договорами подряда, на определенном для них участке работы;

- родители воспитанников во время приема их детей и ухода детей домой.

2. Право разрешения на вход посетителей (въезд, выезд транспорта) имеют следующие должностные лица: заведующий, заместитель заведующего по хозяйственной работе, заместитель заведующего по основной деятельности.

3.Посторонним лицам вход и въезд на территорию учреждения запрещен. Вход в здание детского сада посторонним лицам разрешается только при наличии у них документа, удостоверяющего личность, после регистрации сторожем в журнале посетителей.

4.Запрещается парковать автотранспорт напротив ворот заезда в учреждение, так как это может препятствовать проезду транспорта специального назначения (пожарная, аварийная, МЧС, скорая медицинская помощь, милиция) , которые беспрепятственно пропускаются на территорию.

5.Въезд автомобильных транспортных средств (кроме обслуживающих транспортных средств) на территорию детского сада запрещен.

раскрыть » / « свернуть

Поддержка и  развитие

коммуникативных навыков у  ребенка.

Памятка для родителей.

 

Вот несколько стратегий, которые вы можете попробовать, чтобы поддержать развитие навыков коммуникации у неговорящего ребенка.

1. Следуйте за ребенком

Попробуйте следовать за ребенком и тем, что ему интересно, а не руководить им. Если вы позволите ребенку самому выбирать занятие и материалы для него, то он скорее будет обращать внимание на вас и на то, что вы делаете.

2. Говорите на том же уровне развития речи или на один уровень выше, чем уровень речи ребенка.

Если ребенок только начинает говорить, старайтесь общаться с ним с помощью одиночных слов, а не предложений. Например, называйте его любимую игрушку, и повторите это название, когда ребенок тянется к ней.

Затем постепенно расширяйте свою речь в зависимости от речи ребенка. Например, если ребенок может сказать одно слово, расширяйте это слово до простой фразы. Если ребенок говорит «машина», вы можете ответить «да, синяя машина».    

Таким образом, усложнение информации, которую должен воспринимать на слух ребенок, происходит очень постепенно.

3. Будьте лицом к лицу с ребенком

Старайтесь находиться лицом к лицу с ребенком во время коммуникации, чтобы у вас всегда была возможность оценить его уровень заинтересованности. Также в этом случае ребенок всегда сможет заметить выражения лица, которые сопровождают вашу речь. Однако помните, что некоторым детям сложно воспринимать зрительную информацию и речь одновременно. Постепенно ребенок привыкнет к играм и взаимодействию с вами, так что он начнет ожидать вашего присутствия и искать вас, если вы не находитесь рядом.

4. «Забронируйте» время на развитие коммуникации с ребенком каждый день

Когда коммуникация человека ограничена, то возникает соблазн просто делать все за него. Например, принести ему ботинки, завязать шнурки, дать печенье. В результате, из жизни ребенка исчезают ситуации, в которых он мог бы отрабатывать коммуникативные навыки.

Бывает сложно решить, в какой степени нужно что-то делать за ребенка. Подумайте о повседневных событиях в жизни ребенка и добавьте к каждому из них всего лишь несколько дополнительных минут. Подумайте, что происходит в эти моменты, и что ребенок мог бы сказать во время этих событий.

Например, вместо того, чтобы бросаться помогать ребенку, подскажите ему попросить вас о помощи, например, сказать «помоги». Подождите, если он молчит, подскажите второй раз, и только после этого помогайте ему.

5. Попробуйте сопровождать свою речь жестами и визуальной поддержкой

Когда говорите с ребенком, попробуйте использовать дополнительный метод коммуникации одновременно со словами. Например, когда предлагаете ребенку попить, сложите руку так, как будто держите стакан и поднесите руку ко рту, изображая питье. Подчеркнуто кивайте или мотайте головой, когда говорите «да» и «нет». Машите рукой, когда говорите «привет» и «пока».

Также попробуйте указывать на предметы или изображения, когда говорите с ребенком. Например, когда говорите «к нам придет бабушка», указывайте на фотографию бабушки.

Используйте различные методы визуальной поддержки (расписания из предметов или изображений, рисунки, карточки-подсказки), чтобы ребенку было проще понять, о чем вы говорите.

6. Используйте песни и ролевые игры

Пойте вместе с ребенком его любимые песни, делайте при этом паузы, чтобы посмотреть, будет ли он продолжать песню за вами. Возможно, при этом вам нужно будет подсказывать ребенку, подавая нужную ноту. Постепенно учите ребенка петь по очереди с вами.

Для моделирования социальных ситуаций используйте игры по ролям, в том числе с помощью игрушек или другого человека. В ролевой игре показывайте ребенку, что произойдет или чего следует избегать.

7. Поощряйте ребенка за коммуникацию

Награждайте ребенка за любые попытки понять или сообщить вам что-то. Таким образом. вы повысите вероятность того, что ребенок попробует снова. Хвалите его и объясняйте, чего он добился, чтобы для ребенка появилась связь между вашими словами и определенными действиями с его стороны.

8. Предоставляйте ребенку причины для коммуникации

Вы можете искусственно создавать в жизни ребенка ситуации, в которых у него будут возможности для коммуникации и взаимодействия с другими людьми.

Поощряйте просьбы

Убирайте любимые игрушки или еду так, чтобы ребенок мог их видеть, но не мог их достать сам, например, на верхнюю полку. Или положите важный для ребенка предмет в прозрачный контейнер, который трудно открыть, например, стеклянную банку с крышкой. Подсказывайте ребенку, как он может попросить у вас эти предметы, если у него возникают с этим затруднения. Таким образом, он чаще будет обращаться к вам и будет больше взаимодействовать с вами.

9. Предложите игрушку или игру, которыми сложно управлять

Есть игрушки и игры, которые не могут включить дети, либо ими нельзя управлять в одиночку. Предложите такую игрушку ребенку, дайте ему время, чтобы разобраться. Если ребенок начнет проявлять недовольство, подскажите ему, как попросить вас о помощи.

10. Найдите увлекательное занятие, в котором есть возможность для коммуникации

Есть занятия, которые хорошо подходят для взаимодействия двух людей, например, воздушные шарики или мыльные пузыри. Вы можете надуть шарик и запустить его в воздух. Затем надуть следующий шарик лишь частично и подождать, подсказывая при необходимости, просьбу ребенка надуть шарик полностью. То же самое можно сделать с пузырями. Если они нравятся ребенку, то выдуйте пузыри в его сторону. Убедившись, что вы привлекли его внимание, закройте контейнер, и подскажите ему попросить «пузыри».

11. Давайте ему то, что он хочет, не сразу, а постепенно

Если желанный предмет можно разделить на части, то следует это сделать, чтобы у ребенка была возможность обратиться к вам несколько раз, а не один. Например, если ребенок попросил булочку, ее можно разломать на маленькие кусочки и давать только по одному кусочку в ответ на каждую новую просьбу.

12. Позвольте ребенку решить, когда можно завершить занятие

Во время игры или любого совместного занятия продолжайте его, предоставляя ребенку возможность сообщить, что с него достаточно. Следите за тем, когда ребенок начнет морщиться или пытаться оттолкнуть предметы. Если он не пользуется речью, чтобы показать, что он закончил, сопровождайте его невербальные сигналы словами, например, «хватит» или «все».

Даже если вам не удастся заинтересовать ребенка каким-то совместным занятием, вы все равно можете найти возможности для коммуникации и общения. Например, если ребенок выстраивает машинки в ряд, вы можете присоединиться к нему и подавать ему машинки. Таким образом, ребенок включает вас в то, что он делает. Если ему интересно просто бросать кубики на пол, вы можете собрать их в корзину, а потом давать их ребенку, чтобы у вас появился повод для взаимодействия и коммуникации.

раскрыть » / « свернуть

Уважаемые родители!

Упражнения на мячах – фитболах (большие резиновые мячи диаметром от 50 – 90 см), Вы сможете выполнять в домашних условиях совместно с Вашим ребенком. Упражнения способствуют сохранению и укреплению здоровья детей, развивают их познавательную и эмоциональную сферы, двигательные способности, творчество и инициативу.

Вибрация, которая возникает при выполнении упражнений и движений на мяче, усиливает импульсацию из проприорецепторов периферической нервной системы, возбуждая двигательную деятельность коры головного мозга. Лечебный эффект обусловлен воздействием колебаний мяча на позвоночник, межпозвонковые диски, суставы и окружающие ткани. Упражнения в исходном положении сидя на мяче, тренируют мышцы тазового дна, что важно для коррекции сколиотических отклонений позвоночника в грудно - поясничном отделе. Покачивание в исходном положении, сидя на мяче, благотворно влияют на межпозвонковые диски, центрируя их и нормализуя обменные процессы, а также улучшая кровообращение, лимфоток и лимфодинамику позвоночного столба. Занятия на мячах - фитболах укрепляют мышцы спины и брюшного пресса, формируют навык правильной осанки.

Заниматься с мячами – фитболами очень нравится воспитанникам с аутистическими нарушениями.

Название упражнения	Содержание упражнения	Дозировка (время, количество повторений)	Организационно – методические указания (выполняем правильно!)
«Паучок»	И.п. – лежа на мяче, на животе, с опорой на широко расставленные ноги и руки.	30 – 40 сек.	Прямые руки и ноги.
«Часики»	И.п. – лежа на мяче, на животе, с опорой на широко расставленные ноги и руки. Выполнять перекаты влево – вправо со словами: «Тик – так».	1 – 2 мин.	Удерживать равновесие.
«Качельки»	И.п. – лежа на мяче, на животе. Выполнять перекаты вперед – назад, сгибая и разгибая руки в локтях.	1 – 2 мин.	Ноги вверх не поднимать. Удерживать равновесие.
«Пружинка»	И.п. – сидя на мяче, руки внизу. Раскачивание на мяче вверх – вниз с хлопками в ладоши.	2 – 3 мин.	Отталкиваться тазом от мяча
«Лягушка»	И.п. – лежа на мяче, на животе, упор на руки, ноги согнуть в коленях, стопы соединить, поднять голову и произносить: «Ква, ква, ква».	1 – 2 мин.	Руки широко. Спину прогнуть. Удерживать равновесие.
«Аплодисменты»	И.п. – лежа на мяче, на животе, упор на руки, ноги согнуть в коленях. Выполнять постукивание стопы об стопу и произносить: «Ура, ура, ура!»	1 – 2 мин.	Руки широко. Удерживать равновесие.
«Мостик»	И.п. – лежа на мяче на спине, стопы на полу, руками держаться за пол.	по 10 секунд 3 - 4 раза	Удерживать равновесие.
«Колобок»	Катание мячей по полу.	1 – 2 мин	Катить мяч двумя руками

Во время выполнения всех упражнений родитель находится рядом с ребенком, помогает ему и осуществляет страховку! Пример родителей увлекает детей, облегчает усвоение двигательных знаний и умений. Занимайтесь совместно с Вашим ребенком и будьте здоровы!

Литература:

Власенко Н.Э., Фитнес для дошкольников/ Мозырь: Содействие, 2008.

 

Подготовил:   руководитель физического воспитания

                      высшей квалификационной категории

                      С.В. Парепко

 

раскрыть » / « свернуть

 Обращение с отходами потребленей.

  В настоящее время в Беларуси проводится комплексная работа по обращению с отходами. С начала нынешнего года реализуется план мероприятий, направленных на поэтапное снижение использования полимерной упаковки с её замещением на экологически безопасную.
В нашем учреждении образования проводится информационно-образовательная работа по вопросам обращения с отходами потребления.

  Пластик можно принести в детский сад, в  специальный желтый  контейнер. В контейнер можно сдавать все пластмассовые крышки с маркировками «02»/«2», «04»/«4», «05»/«5», которые обязательно должны быть чистыми и без вкладышей (металлических, фольгированных, бумажных и т.д.).               В  Минске жёлтые контейнеры с придуманными героями – «крышариками»- установлены  в ТЦ «Галерея Минск», «Грин Сити», «Скала», «Аутлето», в нескольких супермаркетах «Соседи» и во многих других  торговых центрах и учебных заведениях. Крышка состоит из ценной пластмассы, которую возможно перерабатывать во вторичную гранулу. В результате переработки крышек получаются новые полимерные изделия – канцелярские товары, одежда, мебель и др. Денежные средства, полученные от реализации крышек, организаторы проекта передают на благотворительные цели. Все вырученные средства пойдут на реабилитацию ребят с заболеваниями центральной нервной системы (ЦНС). 

  Ведь раздельный сбор — это не только забота об окружающей среде, но и возможность оказать существенную  помощь. 

раскрыть » / « свернуть

11 советов для развития понимания речи дошкольниками с особыми образовательными потребностями в повседневных ситуациях:

1. Старайтесь находиться на уровне глаз ребенка и сперва убедитесь, что он смотрит на вас, прежде чем что-то ему говорить. Если он сосредоточен на чем-то другом, то сначала привлеките его внимание, например, похлопав по плечу.

2. Следите за тем, чтобы уровень шума в окружающей среде был как можно ниже, чтобы ребенку было проще сосредоточиться на том, что вы говорите. Например, выключите музыку или телевизор, прежде чем дать ребенку инструкцию.

3. Сведите количество инструкций к минимуму. Говорите ребенку только одну короткую инструкцию за один раз.

4. Уменьшайте количество слов, обращаясь к ребенку на том уровне, который ему понятен. Используйте правило «плюс одно слово» — говорите ребенку на одно слово больше, чем может сказать ребенок. Например, говорите одно слово, если ребенок совсем не говорит, короткие фразы из 2-3 слов, если ребенок может сказать одно слово и так далее.

5. Сопровождайте речь жестами. Например, указывайте на ботинки, когда говорите «Надень ботинки», или указывайте на стул, когда говорите «Сядь».

6. Помимо указательного жеста сопровождайте свою речь подчеркнутой мимикой, старайтесь говорить эмоционально, чтобы вовлечь ребенка.

7. Когда говорите с ребенком, используйте визуальную поддержку, например, указывайте на доску «Сначала - Потом», карточки, обозначающие конкретные инструкции, визуальное расписание.

8. Попробуйте метод «тотальной коммуникации» — сопровождайте свою речь альтернативной коммуникацией (тем способом альтернативной коммуникации, которую использует или учится использовать ребенок). Например, сопровождайте некоторые слова жестами из жестового языка или указывайте на соответствующие им изображения PECS.

9. В повседневных ситуациях комментируйте и описывайте действия ребенка, при этом не забывайте упрощать фразы и говорите так, как вы обычно обращаетесь к нему.

10. Старайтесь регулярно играть с ребенком и при этом моделировать для него образцы речи и комментировать его действия. Следуйте за интересами ребенка, называйте его любимые игрушки и сопровождайте короткими фразами его действия. Например: «Это кукла Маша. Кушай, Маша!».

11. Поощряйте ребёнка за успехи. Это создаст мотивацию для дальнейшего обучения.

 

Источники:

Ковалец И.В. Коррекционная помощь детям с аутистическими нарушениями. – Мн., 2017.

https://outfund.ru

раскрыть » / « свернуть

Эхолалия. Приемы преодоления

явления эхолалий у детей с аутистическими нарушениями.

   Многие дети с аутистическими нарушениями механически повторяют то, что слышат от других людей. Непроизвольное повторение слышимых звуков, слов и фраз называется эхолалией.

Эхолалии могут быть:

- непосредственными, когда повторение звучит через несколько секунд после сказанного взрослым, повторения звучат мгновенно (например, на вопрос: «Леша, что это?», следует ответ ребенка «Леша, что это?»);

- отставленными, когда ребенок повторяет слова или предложения, которые он слышал час назад, утром или даже несколько недель назад (это могут быть тексты сказок, фразы из мультфильмов или запреты родителей, специалистов);

- смягченные, когда сказанное другим лицом несколько видоизменяется: добавляются или переставляются отдельные слова;

- смешанные, когда в речи ребенка совмещаются все три вида эхолалий.

   Конечно, то, что ребенок способен говорить, является положительным моментом в речевом развитии ребенка с аутизмом, однако из-за такой речи, состоящей из неосмысленных повторений услышанного, страдает социальная и образовательная адаптация ребенка. Однако у ребенка, способного повторять речь других, больше шансов понять значение общения, освоить и адаптировать собственную речь, чем у ребенка не умеющего говорить, т.е. мутичного.

      Большое количество эхолалической речи у детей с аутистическими нарушениями тормозит развитие коммуникативной речи. Если мы не научим таких детей использовать слова, фразы правильно, адекватно ситуации, то мы оставляем им только один шанс – использовать эхолалию.

   Дети с аутистическими нарушениями часто повторяют утверждения, которых они не понимают. Для них общение происходит как бы на незнакомом языке. Но, даже если ребенок в достаточной степени изучил родной язык и овладел простыми языковыми навыками, явление эхолалии часто сохраняется. Это можно объяснить стойкими специфическими трудностями понимания услышанного и ограниченным набором средств общения. У детей с аутистическими нарушениями часто снижена способность усвоения новых слов и словосочетаний. Они не могут использовать их адекватно ситуации. Именно поэтому у них возникают трудности с правильными ответами на большинство вопросов.

   В психолого-педагогической практике используют прием, направленный на прекращение явления эхолалии при встрече с не знакомыми утверждениями (командами, просьбами). Этот способ был разработан Шрайбманом и Карром.

Работа проводится поэтапно:

   Этап 1. Посадите ребенка лицом к себе за небольшой стол. Ребенок должен сидеть спокойно и наблюдать за вами. Выберите 4 или 5 вопросов, на которые он не знает ответа, например: «Почему поют птицы?» или «Почему деревья зеленые?». Придумывайте вопросы такого типа с вопросительными словами «как?», «почему?», «кто?», «где?», «сколько?», которые будут более уместными именно для вашего ребенка. Также выберите несколько вопросов, на которые ребенок знает ответы, например: «Как тебя зовут?», «Кто это?» (показывая на знакомого). Теперь задайте первый вопрос, например: «Почему поют птицы?» - быстро и негромким голосом. Затем немедленно дайте правильный ответ: «Я не знаю» - очень громко. Пробуйте экспериментировать с громкостью своего голоса, до тех пор, пока ребенок не будет повторять правильный ответ, а не вопрос. Поощрите его за правильный ответ.

   Этап 2. Постепенно начните повышать громкость вашего вопроса, при этом постепенно понижая громкость ответа. Если ребенок начинает повторять вопрос в ходе этого процесса, резко скажите ему «нет» и уменьшите громкость вопроса. Чтобы ребенок не повторял вопрос, останавливайте его ответ при предъявлении вопроса. Тем самым вы предотвращаете повторение вашей фразы. Смысл этой техники в том, чтобы научить ребенка не реагировать на обращенный к нему вопрос.

   Этап 3. Теперь задайте вопрос «Почему поют птицы?» обычным голосом и задержите ответ. Когда ребенок сможет сдержать эхолалический повтор вопроса и даст правильный ответ «Я не знаю» без вашей помощи, то можно считать, что ребенок выполнил задание.

   Этап 4. Когда научите ребенка ответу «Я не знаю» на те вопросы, на которые он не знает ответа, можете переходить к вопросу, на который ребенок уже знает ответ, например: «Как тебя зовут?» (ребенок называет свое имя, и вы его поощряете). Если ребенок не может ответить или отвечает неправильно, подскажите ему правильный ответ. Нужно использовать вопросы, на которые ребенок уже дает правильные ответы, и затем чередовать их с теми вопросами, на которые он не знает правильного ответа. Это даст ребенку возможность различать те вопросы, ответ на которые он знает, и те, на которые не знает, что должно помочь ему избежать ответа «Я не знаю» на все задаваемые вопросы.

   Этап 5. Задайте теперь другой вопрос, на который ребенок не знает ответа, и тренируйте правильный ответ «Я не знаю», продолжая при этом чередовать его с вопросами, на которые ребенок отвечает правильно.

   Если продолжать выполнять задание таким способом, используя вопросы, которые начинаются со слов «как», «почему», «когда» и «где» в комбинации с вопросами, на которые ребенок знает ответ, то через некоторое время ребенок спонтанно должен ответить «Я не знаю» на вопрос, ответ на который он не знает, даже когда вы зададите этот вопрос впервые.

   При помощи этой техники есть возможность помочь ребенку избавиться от эхолалических ответов в различных ситуациях.

   Во время работы по преодолению эхолалий следует придерживаться ряда правил:

• не позволяйте себе раздражаться и реагировать каким-либо другим негативным способом на эхолаличную речь;
• обратите внимание, может ли ребенок самостоятельно конструировать высказывания. Если да, то слушайте его в такие моменты с наибольшим вниманием;
• если ребенок говорит, только повторяя чужую речь, научите его говорить простыми словами, чтобы выразить то, что он хочет. Вознаграждайте его за это своим особенным вниманием. В то же время полностью игнорируйте его повторы, с помощью которых он пытается ваше внимание привлечь;
• совершенно не реагируйте на его повторяющуюся речь. В эти моменты даже не смотрите на него;
• если вы правильно игнорируете его повторения и награждаете его за попытки самостоятельно строить фразу, то скоро увидите, что он будет это делать с большей охотой;
• эхолалия часто возникает, когда человек не понимает, что происходит вокруг. В большинстве случаев это связано с тем, что мы используем слишком много слов, обращаясь к ребенку. Старайтесь употреблять как можно меньше слов (инструкция должна быть простая, одношаговая, обращаясь по имени громко и четко). Делайте паузы, с тем чтобы ребенок имел время подумать и понять смысл сказанного;
• помните, что не следует разговаривать с ребенком, страдающим эхолалией, в то время, когда включено ТВ, радио или вокруг много говорящих людей. Говорите с ним в спокойной обстановке.

    Таким образом, в зависимости от того, на каком уровне развития находится речь детей с аутистическими нарушениями, явление эхолалии может иметь различное влияние на формирование речи.

   В одних случаях, например с безречевыми детьми, явление эхолалии может сыграть положительную роль в формировании средств общения. В этих случаях ребенок должен пройти стадию эхолаличной речи для улчшения познавательной функции. В других ситуациях, когда у детей более или менее развита собственная речь, эхолалии нужно минимизировать, так как эти дети ограничивают свою речь формальным повторением того что говорят другие.

  Будьте терпеливы и готовы к трудностям, которые будут встречаться на каждом этапе работы. Помните, что они побуждают нас к поиску новых путей помощи ребенку. Если ребенок овладеет отдельными формами общения, то это значительно облегчит его жизнь, так как близкие ребенка смогут понять его насущные нужды.

Удачи и терпения!

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Аутизм: Методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции. Сб. методических работ. – М.: Сигналъ, 2001. – 188с.

2. Морозов С.А. Детский аутизм и основы его коррекции. Материалы к спецкурсу. М.: Сигналъ, 2002 – 108с.

   3. Никольская О.С. Аутичный ребенок: пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Теревинф,2005. – 282 с.

   4. Питерс Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию: Книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. М.М. Щербаковой. Под науч. ред. Л.М. Шипициной, Д.Н. Исаева. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 240с.

   5. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 400с.

Подготовлено заместителем заведующего по ОД  Василенко А.С. по материала государственного учреждения образования Минский городской центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

раскрыть » / « свернуть

Опасный Интернет

Признаки интернет-зависимости детей:

—  Ребенок теряет интерес к другим занятиям

—  Все свободное время ребёнок стремится провести за компьютером или ТВ

—  Общение с другими детьми начинает сводиться только к компьютерным играм

—  Происходит постепенная утрата контакта с родителями

—  Ребенок все меньше стремится к общению с другими, общение становиться поверхностным

—  На любые ограничения, связанные с компьютером, ТВ, планшетом или телефоном реагирует нервно, сильно переживает, злится, может плакать

—  Теряет контроль над временем, проведенным за экраном

—  Ребенок начинает кушать возле компьютера

—  Ребёнок уже с утра начинает просить мультики или компьютер

—  Ребёнок приходит из детского сада и первым делом включает компьютер

Требования к компьютерным играм

—  Контроль со стороны взрослых!

—  Ограничение времени использования различных гаджетов!

—  Игра должна соответствовать уровню знаний и возрасту ребенка

—  Привлекательна по оформлению и содержанию

—  Этическое содержание игры, ее положительные и отрицательные персонажи, их взаимодействие друг с другом – все отвечает вашим моральным принципам

—  Обратите внимание на то, какие знания будет ребенок приобретать в процессе игры

—  В игре должны присутствовать разные уровни сложности, она должна быть увлекательной, требовать сосредоточенности, умения анализировать ситуацию, умения комбинировать различные элементы

—  Хорошо, если игра предполагает одновременное нахождение за компьютером 2 или 3 человек, тогда вы сможете присоединиться к ребенку

—  В игре длительные задания должны чередоваться с краткосрочными задачами

—  Обязательно проводите гимнастику для глаз в конце работы за компьютером!

 

Безопасный Интернет

Виртуальное пространство должно занимать лишь небольшую частьжизни ребенка.

Основное времяон должен общаться в реальной жизни с реальными людьми, заниматься реальной деятельностью, полезной как для его семьи, так и для личного развития (увлечения, дополнительное образование и др.).

 

 

Подготовил педагог социальный Рабушко В.Л., по материалам Илюкович Т.П.

педагога-психолога ГУ «Социально-педагогический центр Московского района г. Минска»

раскрыть » / « свернуть

Обучение указательному жесту ребёнка с аутистическими нарушениями

   Развитие коммуникации – умения донести свои потребности до других людей – является основной задачей при помощи детям с аутистическими нарушениями. Очень часто первая цель по развитию коммуникации – это использование указательного жеста («показать пальцем») для того, чтобы сообщить о своих желаниях. Ниже приводятся рекомендации по обучению указательному жесту. 
   1. Для начала выберите предмет, который очень мотивирует ребенка. Например, это может быть любимая игрушка. 
   2. Если ребенок может имитировать, копировать ваши действия, то укажите пальцем на игрушку и подождите, пока ребенок сделает то же самое. Если ребенок это сделает, тут же дайте ему желаемый предмет, а также дополнительно закрепите коммуникацию с помощью собственной радостной реакции, похвалы («Молодец, как хорошо показал!»), прикосновения или объятий – в зависимости от того, что больше нравится вашему ребенку.
   3. Если ребенок не может скопировать указательный жест, используйте подсказку «рука на руке» – мягко положите свою руку на руку ребенка и направьте ее так, чтобы получился указательный жест. После этого тут же дайте ему желаемый предмет и похвалите так же, как предлагалось выше. Постепенно уменьшайте физическую подсказку и делайте паузы, чтобы у ребенка была возможность попробовать жест самому. Важно, чтобы ребенок научился использовать указательный жест полностью самостоятельно. Также ничего не говорите, когда вы ждете его жеста или предоставляете физическую помощь – в противном случае, у ребенка разовьется зависимость от ваших речевых подсказок. 
   4. Практикуйте обучение во время приема пищи. Предлагайте ребенку на выбор то, что он любит, и еду, которая ему совсем не нравится. Смысл в том, что ребенок получает ту еду, на которую он указывает пальцем. 
   5. После того как ребенок научился успешно указывать на различные предметы, начинайте немедленно расширять это упражнение – пусть ребенок тренируется в указательном жесте с другими членами семьи, с разными предметами, в разных местах, с картинками в книжках и так далее. 
   6. Очень важно не делать такое обучение «скучным» – это должна быть игра, веселый опыт для вас обоих. Старайтесь вести себя естественно, выражайте радость от самого факта взаимодействия с ребенком. Одновременно вы учите ребенка тому, что общение с другими людьми – это ценный и приятный опыт.

Подготовил: учитель-дефектолог О.Н. Куделько-Мотуз

 

   Литература:

   1. Алявина Е.А., Морозова С.С., Морозова Т.И. Аутизм: практические рекомендации для родителей. – М.,2002.

   2. Альтернативная коммуникация/методический сборник/Штягинова Е.А., Новосибирск, 2012.

раскрыть » / « свернуть

Формирование способов усвоения детьми дошкольного возраста с особенностями психофизического развития социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.

 

Отношения детей с особенностями в социальной микросреде, успешная адаптация в социуме во многом зависит от их способности к общению. Сформированность коммуникативных умений детей имеет важное значение для общего развития. Коммуникация – область социального взаимодействия. (А.Фрелих).  Любое взаимодействие начинается со слова. Речь является основным средством коммуникации между людьми.

У детей с интеллектуальной недостаточностью имеет место несформированность механизмов коммуникативного поведения. Детям  с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) с трудом удаётся наладить отношения в детском коллективе: они не умеют вместе со сверстником играть, трудиться, договариваться, мешают им, разрушают игру.

Для того, чтобы сформировать навыки общения у детей необходимо, прежде всего, узнать и изучить окружающий мир. Поэтому, на начальном этапе работы с предметами является одной из главных задач. Что катится, что не катится, что круглое, что квадратное, все эти качества и свойства предметов необходимо изучить, чтобы на следующих этапах эти знания могли помочь «высказываться», «ответить» на вопрос или выполнить задание.

Перечень предметов очень широк. Это, прежде всего, игрушки и предметы обихода, детская одежда и обувь, посуда и элементарные средства гигиены и т.д. Это всё то, что окружает и с чем приходится постоянно соприкасаться ребёнку. Наша задача – помочь ребёнку не только узнать предмет, но и научить исследовать и действовать с ним. Действия с предметами и сенсорная стимуляция являются ведущими.

Следующая задача в овладении навыками общения – выбор способа передачи информации. При её решении важная роль отводится обучению восприятия и понимания детьми выразительных движений и естественных жестов. Первоначально это жесты первичного взаимодействия, которые помогают самоопределится («кто я?», «где я?»), включаться в отношения «взрослый и ребёнок», «ребёнок и ребёнок» и т.д.

Следующим является овладение указательными жестами. Указательный жест означает выделение объекта из окружения, сосредоточение на нём, стремление к нему. Его можно интерпретировать как «посмотри на это», «дай мне».

В процессе формирования коммуникативного поведения у детей с ОПФР необходимо развивать умения подражать и соблюдать очерёдность. Подражание – особый вид поочерёдного совершения действий. Делать что-то по очереди – один из способов поддержания бесед. Стоит заметить, что поочерёдное совершение каких-либо действий – это род общения, приносящего удовлетворение. Даже, если ребёнок не говорит, способность по очереди с другим человеком жестикулировать, произносить звуки, играть или выполнять общее задание, является основой его навыка взаимодействовать с другими членами общества. Как только ребёнок научился концентрировать внимание на вашем лице и голосе, следует начать учить его подражать вам. Имитация мимики готовит ребёнка к имитации звуков, а позже – слов.

Развивать умение соблюдать очерёдность можно, играя по очереди с разными игрушками и совершая по очереди различные действия. Сначала вам придётся направлять игру. Так вы побуждаете ребёнка делать так, как предусмотрено правилами игры: давать, брать, смотреть и т.д. Как только ребёнок научится следить за игрой и радоваться ей, откажитесь от ваших указаний и помощи.       Включайте действия, которые можно совершать по очереди в самые разные дела так, чтобы необходимость соблюдать очерёдность не ассоциировалась у ребёнка с определёнными игрушками и определённым временем дня.

Вот занятия, которые можно делать по очереди. У Вас, разумеется, появится много других идей.

• Достроить башню, добавляя по кубику;
• Спрыгивать со ступеньки;
• Насыпать в ведро песок;
• Бросать в воду камешки;
• Закрывать лицо, играя в «ку-ку» и т.д.

Следующей задачей формирования навыков общения у детей является обучение символам (пиктограмм), дополнительной форме коммуникации.

Средства дополнительной (поддерживающей) коммуникации:

• Коммуникация при помощи предметов. В процессе взаимодействия используются реальные предметы из повседневной жизни: «пить-чашка», «слушать музыку-диск» и т.д. Данная форма коммуникации даёт человеку возможность, с помощью реальных предметов, получить представление о последовательности событий в течение дня и, таким образом, понимать, что происходит, что его ожидает в ближайшее время, к чему необходимо готовиться.
• Коммуникация с помощью фотографий и изображений.
• Коммуникация с помощью графических символов (пиктограмм).
• Коммуникация с помощью жестов.

Следует отметить, что в работе с детьми с ОПФР не может быть универсального подхода, любой процесс характеризуется протяжённостью во времени.

 

Информацию подготовил: учитель-дефектолог А.В.Романовская

 

 

 

Литература:

1. Коррекционно-педагогическая работа в домах-интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием/И.К. Боровская – Мн.:2008 г.
2. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации/С.Е. Гайдукевич – Мн.:2007 г.
3. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии/Е.А. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М.:2003 г.

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

Рекомендации учителя-дефектолога

_{^{Если ребёнок не говорит...}}

     Помимо специально организованных занятий в учреждении образования, речь ребёнка необходимо развивать в самых разных ситуациях, которые возникают в течение дня. Близкие малыша должны это понимать и создавать все условия для поддержания любых попыток ребёнка проявить активность.

Участие в домашних делах, поддержание порядка

Важно не ограничивать ребенка от домашних дел, считая, что он не говорит и/или не понимает, а следовательно выполнить ничего не может.

·             Для формирования обобщающей функции мышления, закрепления обобщающих понятий игрушки ребенка можно разложить в красивые цветные коробки: в отдельную коробку — животных, в отдельную — посуду и т. п. Приучайте ребенка убирать игрушки в соответствующие коробки, поначалу помогайте ему в этом, процесс сортировки сопровождайте речевым комментарием: «В эту коробку сложим животных, а в эту — машинки». Поощряйте ребенка, если он смог разобрать игрушки самостоятельно.

·             Для закрепления прилагательных предложите ребенку две коробки: большую и маленькую. Договоритесь с ребенком, где будут храниться эти коробочки, объясните, что вы будете собирать в них «клад». «Кладом» станут все вещи, найденные вами или ребенком, лежащие не на своих местах. Большие вещи будут складываться в большую коробку, маленькие — в маленькую. Этот игровой прием поможет не только приучить ребенка к поддержанию порядка в доме, но и позволит практически усвоить понятия «больше» — «меньше», повлияет на развитие регулирующей и планирующей функций речи.

Замечательно, если ребенок участвует в совместной бытовой деятельности вместе со взрослыми: вместе с ними покупает продукты, убирает дом, готовит пищу, шьет и т. д. Все совместные действия необходимо сопровождать четким, продуманным комментарием.

·             Привлекайте ребенка к работе по дому: закладывая белье в стиральную машину, сопровождайте свои действия комментарием — пусть малыш подаст вам необходимые вещи; по возможности старайтесь готовить пищу совместно — позвольте ребенку бросить овощи в суп, расставить посуду и т. п. Такие совместные действия способствуют не только развитию навыков самообслуживания, но и развивают понимание речи, обогащают словарный запас ребенка прилагательными, наречиями и др.     Совместное приготовление пищи поможет закрепить в словаре ребенка многие глаголы, в том числе с близким значением: жарить — варить — печь; кипятить, чистить, солить и т. д. Обращайте внимание ребенка на запахи при приготовлении пищи, в следующий раз попросите угадать ребенка по запаху — что готовится на кухне.

·             Если в семье есть младший ребенок, то привлекайте неговорящего ребенка к пению ему колыбельных песен с повторяющимися элементами: баю-баю, люли-люли и т. д.

Безречевые дети часто не могут контролировать, планировать свою деятельность, у них не развита регулирующая функция речи. Родителям целесообразно на невербальном материале учить ребенка планированию.

·             Перед походом в магазин составьте наглядный (например, с помощью вырезок из каталогов и газет) список покупок, поручите ребенку, руководствуясь этим списком находить товары: подобная деятельность также способствует развитию социализации ребенка.

·             Привлеките ребенка к разбору сумок после похода в магазин, пусть ребенок поможет вам в классификации предметов на группы: «еда» и «напитки».

·             Предложите ребенку сложить купленные яблоки в вазу по очереди, при этом приговаривайте эмоционально: «я, ты, я, ты». Повторяя эту игру несколько дней, добивайтесь того, чтобы ребенок начал повторять за вами эти простые слова.    

 

Учитель-дефектолог Глуцкая О.Н.

По материалам сайта http://www.asabliva.by/раздел "Библиотека"

 

раскрыть » / « свернуть

Cтруктурирование пространства и времени с целью снижения уровня тревожности у ребёнка с аутистическими нарушениями

      От детей ожидают, что они будут бояться только «настоящих» угроз, таких как движущиеся машины, разлука с родителями, рычащие собаки и высота. Однако аналогичная реакция на яркое освещение, сенсорную перегрузку, пробуждение, улыбающиеся лица, комки в еде, неожиданные перемены или неправильную форму печенья считается странной, просто потому что большинство людей этого не боятся. На самом деле тот факт, что эти страхи встречаются реже, не делает реакцию ребенка ненастоящей и не уменьшает стресс, который испытывает ребенок. Иногда то, что кажется безобидным одному человеку, может быть угрожающим для другого, и то, насколько реальна или иллюзорна угроза, никак не влияет на уровень испытываемого страха и тревожности. Также пугающими ситуациями для ребёнка с аутистическими нарушениями являются новизна, изменение чего-либо. Ребёнок сопротивляется, требует сохранения постоянства, он не решается экспериментировать. И нарушение привычного стереотипа жизни, привычных условий окружающего, им воспринимается как угроза существованию. Всё новое для него страшно и непонятно, вызывает тревогу, раздражение, агрессию. Любые изменения пугают, они замыкаются в том, что им удобно, комфортно, привычно. Безусловно — это мешает развитию ребёнка, как дома, так и в общественных местах, то есть затрудняет адаптацию к окружению. Постоянство в повседневной жизни и дисциплинарных мерах — это важный аспект воспитания, так как ребенок будет знать, что следует ожидать.

  Используйте заведенный порядок. Определите конкретные места для разных действий. Общий распорядок жизни ребенка поможет ему исследовать мир и чувствовать себя в безопасности. Это поможет сузить список возможных причин возникновения страхов и тревожности.

  Используйте "распорядок в картинках", чтобы добиться порядка. Распорядок в картинках поможет объяснить, что необходимо сделать дальше. Это прекрасный способ показать ребенку с аутизмом его “программу на день”. Структурируйте жизнь ребенка, чтобы ему было проще держать в памяти все повседневные дела.

Вот несколько идей:

можно составить список дел и вместе с ребенком “вычеркивать” то, что уже сделано;

рядом с распорядком в картинках можно поставить часы или будильник, чтобы ребенок понимал, когда пора приступать к делу (если ребенок понимает время по часам);

помогите ребенку придумать и нарисовать такие картинки, чтобы он почувствовал свой вклад;

сложите картинки в папку, приклейте на доску или на стену, чтобы ребенок мог сверяться с ними.

  Следуйте распорядку. Так ребенок будет чувствовать себя в безопасности. Если следует внести изменения, то предупредите ребенка и объясните причины, чтобы не выбить его из колеи. Данный распорядок необходимо обсудить с другими членами семьи, педагогами и создать единую систему.

  Постепенно меняйте распорядок с учетом возраста ребенка. Распорядок должен быть достаточно постоянным, но следует помнить, что ребенок становится старше, у него меняется характер и круг интересов, а вместе с ними нужно менять и методы воспитания. Меняйте распорядок в соответствии с потребностями.

  Следите за эмоциональным состоянием ребёнка. Важно замечать моменты, когда ребенку требуется “расслабиться” (например, после занятий, после детского сада). Это необходимо, когда ребенок перегружен происходящим и его захлестывают чувства. Если ребенок устал или расстроен из-за чрезмерного раздражения, то ему нужно расслабиться. Отведите малыша в тихое безопасное место, где он сможет отдохнуть и расслабиться в непринужденной обстановке под ненавязчивым присмотром. Например, оставьте его рисовать в тихом помещении, пока вы будете находиться рядом и читать книгу. В качестве уголка уединения можно использовать сухой душ, сделанный из шёлковых лент. Ленты спускаются вниз, словно струи воды; их приятно трогать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь лицом. Особенно это подходит детям, у которых тревожность возникает как следствие сенсорной перегрузки. Здесь поможет создание «сенсорного уголка», уголка уединения и релаксации. Лучше сосредоточиться на том пространстве, которое у вас есть. Если у вас нет возможности выделить отдельную комнату – ничего страшного. Даже самое маленькое пространство может быть очень эффективно для того, чтобы помочь ребенку в саморегуляции, снятии стресса и обеспечения нужной сенсорной стимуляции.

Ниже приводятся несколько советов по созданию вашего собственного релаксационного (сенсорного) пространства:

1. Движение и вестибулярная стимуляция

Вместо того, чтобы устанавливать дорогостоящие качели, можно поискать другие предметы, которые могут обеспечить вестибулярную стимуляцию (раскачивание) для ребенка. Это могут быть: недорогое кресло-качалка; гимнастический мяч, на котором ребенок сможет подпрыгивать; мини-батут для помещения.

2. Освещение

Вам не нужно дорогое оборудование для освещения сенсорных комнат. Чтобы добавить в сенсорный уголок какой-нибудь приятный для ребенка и расслабляющий свет, можно использовать: новогодние гирлянды, ночник или ночник с проектором, свечи на батарейках, светильник с оптоволокном, светящиеся палочки или лампу-лаву. Освещение играет огромное значение. Оно влияет на нас незаметным образом, но оно меняет то, как мы себя чувствуем. Например, яркое флуоресцентное освещение с потолка вызывает ощущение дискомфорта. Мягкое и приглушенное освещение расслабляет. Так что не забудьте использовать освещение для создание расслабляющей атмосферы и комфорта.

3. Разнообразные игрушки для тактильной и другой стимуляции

Нужно рассортировать их по различным контейнерам. Когда слишком много игрушек валяется вокруг, это может вызывать слишком сильную визуальную стимуляцию, и тогда ребенок не будет ими интересоваться. Вместо этого убирайте контейнеры с неиспользуемыми игрушками так, чтобы ребенок их не видел, и предлагайте ребенку несколько тактильных игрушек, когда он проводит время в сенсорной зоне. Устройте ротацию контейнеров, чтобы игрушки каждый раз были разные. Таким образом, ребенок не начнет скучать (или испытывать чрезмерную стимуляцию от горы игрушек).

4. На чем можно «поваляться»

Для сенсорного уголка понадобится мат, диванные подушки, напольные кресла-подушки или другие предметы, на которых можно «упасть» и «валяться». Мат можно сделать самостоятельно – взять большой пододеяльник на «молнии» и набить его подушками, мягкими игрушками и тому подобным, а потом застегнуть его.

Возможность «упасть», а также прыгать, лазить, ползать или поднимать такие предметы – это источник проприоцептивной стимуляции. Проприоцепция – это ощущения от суставов и мышц, без которых мы у нас не может быть образа собственного тела. Когда мы обеспечиваем мозг подобной сенсорной стимуляцией, это улучшает осознание собственного тела, позволяет нам быть спокойнее и организованнее.

5. Терапевтические запахи

Вам не нужны новомодные устройства для ароматерапии. Достаточно взять различные ароматические масла, капать ими на шарики ваты и давать ребенку понюхать. Другой вариант «ароматерапии» – тактильные игры с тестом, в которое добавлены разные ароматизаторы. Например, лавандовый запах очень часто помогает расслабиться.

6. Глубокое давление

Бюджетный вариант для глубокого давления – надувной детский бассейн, который можно заполнить одеялами, подушками и различными мягкими игрушками. Ребенок может под все это «закапываться»! Другой вариант – закатать ребенка в одеяло (как блинчик) или положить на него несколько одеял.

7. Тактильная стена

Вы можете создать свою собственную стену или доску с различными текстурами для тактильной стимуляции. Для этого можно использовать самые обычные, повседневные предметы. Можно приклеить даже старые CD-диски (гладкой, зеркальной стороной кверху), что добавляет интересную визуальную стимуляцию. Это могут быть лоскутки фетра, искусственного меха и различных тканей, небольшие игрушки, нитки бус, мишуру, разные типы бумаги и картона, фасоль и различные крупы, ватные шарики, перышки, небольшие предметы посуды и так далее. Главное, чтобы у ребенка была возможность ощупывать самые разные предметы.

8. Вибрация

Массаж с вибрацией может очень эффективно помочь ребенку собраться и сосредоточиться. Вибрация предоставляет дополнительную сенсорную информацию, которая «будит» мышцы. Такая стимуляция может быть очень терапевтической и успокаивающей для тех детей, которые находятся в постоянном «поиске» новых сенсорных ощущений. Для этого подойдет самый простой массажер с вибрацией, которым можно помассировать спину, руки и ноги ребенка. Если ребенку не нравятся ощущения от вибрации, ни в коем случае ее не навязывайте. Можно выключить массажер и просто мягко помассировать ребенка.

9. Музыка

Для сенсорного уголка подойдет магнитофон или колонки для плеера. Или просто включайте песенки на своем телефоне, чтобы создать фоновое сопровождение сенсорного пространства. Музыка может менять то, что мы чувствуем. Песни с размеренным ритмом успокаивают и могут уменьшить тревожность. Наш организм реагирует на музыку и «синхронизируется» с ней. Кельтская или индийская народная музыка часто помогает расслабиться. Также могут подойти звуки природы или легкая джазовая музыка.

• Обучите простым техникам релаксации для стрессовых ситуаций (глубокое дыхание, музыка, мышечная релаксация) и используйте визуальную поддержку или другие наглядные подсказки. Важно использовать визуальную поддержку (например, изображения) или другие наглядные подсказки во время обучения техникам релаксации. Используйте визуальные подсказки, чтобы быстро напомнить ребенку, что пора использовать эти стратегии. Это более эффективно, чем объяснения на словах. Например, картинки для инструкции по глубокому дыханию животом, или же он может выдувать мыльные пузыри или дуть на бумажную вертушку. Это поможет сделать практику дыхания более приятной и простой для ребенка. Кроме того, игрушка или мыльные пузыри помогут ребенку отвлечься в стрессовой ситуации.

 

Удачи с тем, чтобы структурировать жизнь ребёнка, включить разные занятия, снижающие тревожность, в ваш повседневный распорядок! Как правило, поиск того, что поможет ребенку регулировать свое состояние – это вопрос проб и ошибок и путь, который вы пройдете вместе!

Источники:

  1.         Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская Е. Р., Либлинг М. М.: 1990г.

2.         Морозова С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя дефектолога / С. С. Морозова. — М.: Гуманитар. 2007

3.         Морозова С. С. Составление индивидуальных коррекционных программ для работы с аутичными детьми / С. С. Морозова. — Самара: «Книга», 2008

4.         Никольская О. С. «Особенности психического развития и психологическая коррекция детей, страдающих ранним детским аутизмом»: Автореф.; канд. дис. Москва, 1985 5.         Никольская О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Е. Р. Баенская. М.М. Либлинг. — М.: «Теревинф», 1997.
5.         Гурьянова Т. В. Коррекция нарушений поведения у детей с расстройствами аутистического спектра [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 129-131. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8457/ (дата обращения: 24.01.2019).

Информацию подготовил: учитель-дефектолог В.С. Жукова

Интернет-ресурсы: http://outfund.ru/kak-sozdat-sensornyj-ugolok-dlya-detej-s-autizmom/

http://outfund.ru/kak-nauchit-rebenka-s-autizmom-relaksacii/

 

 

раскрыть » / « свернуть

Рекомендации для родителей

Как правильно говорить с ребёнком?

 

Общение с неговорящим или только начинающим говорить ребенком в семье имеет ряд особенностей. Близкие должны иметь представление об этих особенностях, чтобы правильно выстраивать отношения с ребенком и помогать, а не мешать развитию его речи.

• ПООЩРЯЙТЕ желание ребенка говорить всеми доступными способами. Первое средство — это построение правильного разговора с малышом. Разговаривайте с ребенком медленно и четко, выделяя голосом то слово, которое вы хотите, чтобы он запомнил. Медленная речь взрослого дает возможность ребёнку «переработать» услышанное.
• Говорите с ребёнком о конкретных вещах — пока только о том, что он видит и слышит в данный момент, что происходит «здесь и сейчас». Говорите достаточно громко, чтобы ребёнок без труда слышал вашу речь и ему не приходилось специально прислушиваться.
• Следите за правильностью своего произношения — ребёнок должен получать только образцы правильной речи.
• Играйте в «разговор по очереди» — установите с ребёнком контакт глазами, улыбайтесь ему и старайтесь повторить сказанное им, а если его высказывание покажется вам сложным для воспроизведения, можно использовать реакцию удивления («Правда? Неужели?»), как будто звуки, которые произносит ребенок, имеют для вас большое значение.
• Следите за направлением взгляда ребёнка и говорите о предмете, на который он смотрит. Как можно раньше научите малыша показывать пальчиком предмет, который его заинтересовал, а сами называйте этот предмет. Называть старайтесь не только предметы, но и действия, которые осуществляет ребенок, например: «Саша кушает кашу! Ам! Вкусная каша!», «Как Миша громко топает! Топ-топ!» и т.д. Таким образом вы способствуете росту словарного запаса ребенка.
• Используйте прием дополнения и развития мысли — когда ребёнок начинает говорить отдельными словами, обязательно дополняйте сказанное. Бака!» — скажет ребенок, указывая на собаку, а вы договорите за него, превращая сказанное в предложение: «Да, это собака. Собака говорит: Гав!»
• Также подкрепляйте сказанное ребёнком слово действиями. «Ки», — скажет ребенок, указывая на кубики, а вы тут же предложите построить вместе башню из кубиков, озвучивая происходящее: «Да, это кубики. Давай построим башню из кубиков! Какая высокая башня получилась! Ба-бах! Сломалась башня».
• Употребляйте в речи вопрос «Что это?» («Кто это?») — сначала сами спрашивайте «Что это?» или «Кто это?», побуждая ребёнка ответить на вопрос, употребив знакомое для него слово. В будущем побуждайте ребёнка задавать этот вопрос.
• Не перегружайте ребенка чересчур сложными словами и  фразами. В  погоне за обогащением его речи не забывайте о том, что говорить с детьми нужно на доступном для них уровне. Родителям необходимо учитывать уровень развития речи своего ребёнка и обращаться к нему с адекватными просьбами: что-либо повторить или сказать. К примеру, если ребенок только начал овладевать словарем и простыми грамматическими категориями, родители, обращаясь к нему с вопросом, не должны требовать от него развернутого ответа с хорошим грамматическим оформлением.
• Обращаясь к ребенку, всегда говорите ему «ты»; если вы говорите о себе, то говорите «я». Например: «Я принесла тебе мяч. Ты будешь играть в мяч?», вместо «Мама принесла Саше мяч. Саша будет играть в мяч?».
• Во время игры в ходе словесного комментария говорите с удовольствием, как бы смакуя слова. Ребёнок обязательно почувствует ваше позитивное отношение к речи и «заразится» положительными эмоциями.

 

 

 

Учитель-дефектолог Глуцкая О.Н.

По материалам сайта
Logopedia.by

раскрыть » / « свернуть

Все мамы знают, что у детей нужно развивать мелкую моторику рук. Но не все знают, как правильно это делать, да и вообще, что является мелкой моторикой и какие особенности она имеет? Какие занятия, игры и упражнения стоит проводить с детьми для развития моторики? Предлагаю рассмотреть более подробно все эти вопросы.

Общее понятие и особенности мелкой моторики детей.

       Моторика – это способность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту. Различают крупную (общую) и тонкую(мелкую, ручную) моторику.
Мелкая моторика- это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук.
        Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых движений (например, захват игрушки) до очень сложных движений ( например, писать и рисовать).
        Наши дети имеют некоторые особенности в формировании мелкой моторики. Развитие навыков мелкой моторики происходит с разной скоростью. У многих детей с проблемами развития отмечается скованность, недостаточный объём движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики.
        Незрелость в развитии моторных функций проявляется в недостаточной координации пальцев и кистей рук. Это особенно заметно в таких видах предметно – практической деятельности, как рисование, лепка, аппликация, конструирование, где дети работают с мелкими деталями мозаикой, конструктором, пазлами; при выполнении бытовых манипуляторных действий – одевании, раздевании, застёгивании и расстёгивании пуговиц, застёжки- молнии; в дальнейшем шнуровки ботинок.
        Слабое различение мышечных ощущений приводит к плохой координации. Такие дети отличаются пониженной работоспособностью, быстро устают. Нарушения моторики отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности детей. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук, затрудняет овладение культурно – гигиеническими, трудовыми, учебными, а также навыками самообслуживания.
Для развития мелкой моторики в работе с нашими детьми положительного результата можно добиться, используя следующие игры и упражнения.

Занятия, игры и упражнения для развития мелкой моторики

Существует множество занятий, игр и упражнений для развития мелкой моторики.   Эффективными упражнениями для развития мелкой моторики у детей являются: шнуровки, собирание пирамидок, матрёшек, пазлов, застёгивание молний, пуговиц, нанизывание крупных бусин, игры с мозаикой, кубиками, песком, рвать и комкать бумагу.
   На начальном этапе упражнения по мелкой моторике детям даются достаточно тяжело. Через некоторое время становятся автоматизированными, а движения ускоряются.

Массаж кистей рук с использованием Су – Джока.

    Су-Джок или точечный массаж – это корейский метод лечения. В основе популярной во всём мире терапии лежит метод акупунктуры: воздействия на точки человека, которые связанны со всеми внутренними органами. Детям нравится массировать пальцы и ладошки при помощи шаров-ёжикав и колечек – пружинок. Во время массажа происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук, поэтому эту работу рекомендуем проводить в течении 1 минуты перед выполнением заданий связанных с рисованием и письмом.
      Приёмы Су – Джок терапии:
1. Массаж кистей и пальцев рук специальным Су – Джок шариком.
Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мышцы рук. Это могут быть круговые и горизонтальные движения, перекладывания, сжимания.

2. Массаж пальцев эластичным кольцом.
В каждом шарике есть «волшебное» колечко, которое также способствует развитию мелкой моторики и помогает стимулировать работу внутренних органов.

Игры с природным материалом

• водой и песком.

С песком и водой ребёнок знакомиться очень рано. Использование игр и игровых упражнений с песком и водой в индивидуальной работе с дошкольниками весьма эффективно. Погружение обеих рук в тёплую воду или песок снимает мускульное, психоэмоциональное напряжение ребёнка.

• Предложите ребёнку опустить руки в песок, набирать в ладони и выпускать тонкой струйкой;
• приложить руки к сухому песку (проговорить, что он тёплый, сухой, рассыпчатый), затем проделать то же самое с влажным;
• погрузить руки в песок, так чтобы ладоней не было видно, затем пошевелить пальцами, посмотреть, как изменился рельеф;
• представит, что рука- это машина, поводить ею по песку как по дороге, сделать ямки, которые нужно «объехать», делать зигзагообразные, круговые движения;
• нарисовать на песке лабиринт и «пройтись по нём пальчиками;
• выкладывать на песке узоры с помощью камней, ракушек, палочек, фасоли, гороха и т. д.
• с шишками, каштанами, крупой.

Такие игры помогут улучшить мышечную, зрительную, нервную и костную системы. Для игр подойдут разные крупы как мелкие (пшено, рис, перловка), так и крупные (горох, чечевица, фасоль). Предложите ребёнку сортировать мелкие предметы. Очень важно, чтобы ребёнок делал это способом «пинцетного захвата» (захватывал двумя пальчиками – большим и указательным). При этом остальные пальчики должны быть подогнуты и не мешать.

• Перемешать в одной коробке два вида бусин (или горох и фасоль; или ракушки и камушки, или пуговицы разной формы и размера) и попросить вам помочь.
• Насыпать в крупу бусины и потом руками обратно достать и убрать в банку;
• Перемешать разные крупы и рассортировать, игра «Золушка».
• Массаж кистей рук с использованием еловых и сосновых шишек, каштанов, проговаривая стихи.
  « Волшебный орешек»
  Наш орешек непростой,
  Он волшебный, золотой.
  С орешком будем мы играть.
  Своим ручкам помогать.
  Мы с орешком поиграем, ( в правой руке)
  Его с горочки катаем.
  Вверх и вниз, вверх и вниз
  Ты по пальчикам катись!( повторить с левой рукой)
  Мы закончили играть.
  Пальчики свои встряхни,
  И немного отдохни!
• Предложите ребёнку прокатить шишку от кончиков пальцев, по ладошке до локтя.

Марблс

Применение камушков «Марблс» - это одно из нетрадиционных приёмов обучения, интересный для детей. Идей достаточно много, как можно использовать камушки с пользой: играть, творить, изучать математику, развивать восприятие, мелкую моторику и логическое мышление. Хотелось бы отметить, что игры с камнями оказывают положительное влияние и на психику ребёнка. Даже простое перебирание камешков, рассматривание, поиск самого красивого делает малыша спокойным и уравновешенным.

Предложите ребёнку перебрать, потрогать камешки, назвать цвет, форму. Обратите внимание на то, что камни гладкие, тяжёлые или лёгкие. Спрячьте камушки в песке. Счастью ребёнка не будет предела, когда он, развернув комочки фольги, обнаружит «секретик» (камешек). Выложите камешки по контуру нарисованного предмета. Например, при изучении темы: овощи, попросите ребёнка подобрать соответствующего цвета камни и выложить красными камнями помидор, зелёными - огурец, жёлтыми - лук. Помогите солнышку, которое грустит без своих лучиков («лучики из камешка для солнышка»). Создайте с ребёнком узоры на бумаге. Украсьте ёлку разноцветными камнями, платье для куклы или коврик для котика.

 

Уважаемые мамочки и папочки, помните, что систематические занятия по развитию мелкой моторики у детей оказывают благотворное влияние на общее развитие ребёнка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в себе. Старайтесь как можно больше заниматься с ребёнком дома.

 Информацию подготовил: учитель-дефектолог Т.И. Лукашик

Литература.

Коррекционно- педагогическая работа в домах- интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием/ Т.В. Лисовская. - Мн.2012

 

раскрыть » / « свернуть

Ребенок только начинает изучать буквы. Это очень не легкая задача. Естественно, что на первых порах ребенок может путать буквы, это особенно заметно при попытке их написать. Ведь буквы так похожи!

Неточность в изображении букв может проявляться следующим образом:

- недописывание элементов буквы;

- добавление лишних элементов;

- написание вместо нужного элемента относительно сходного с ним;

- неправильное расположение элементов букв в пространстве, в том числе «зеркальное письмо»

Задача взрослых помочь ребенку как можно быстрее запомнить буквы и усвоить их начертание, если этот процесс затянется - в школе не избежать проблем.

Вот некоторые игровые приемы, помогающие научить ребенка различать буквы.

Сначала убедитесь, что ребенок понимает и употребляет в речи предлоги (в, на, у, около, под, над, за, перед, из-за, из-под, по, к), для этого можно использовать любые игрушки и предметы. Вы меняете положение предметов, а ребенок называет, что где находится.

Если не возникло трудностей, тогда приступайте к следующим заданиям.

Конструирование букв: буквы можно лепить из пластилина, теста, выкладывать с помощью шнурка, мозаики, крупы,  палочек, спичек, карандашей,  изображать пальцами.

Нахождение «спрятавшихся букв»: нужно определить сколько и каких букв «спряталось» в каждой из фигур.

Игра «Полубуковка»: нужно дорисовать недостающие элементы так, чтобы получилась буква.

«Превращение буквы»: нужно из одной буквы получить другую, при этом можно убрать (добавить или изменить) только один элемент.

Ы-Ь-В-З

Т-Г-П-Н-И

«Правильно - неправильно»: взрослый пишет на листе буквы правильно и неправильно, а ребенок должен отыскать только правильно написанные буквы (обвести их или заключить в овал).

"Найди отличия"

Учитель-дефектолог Заголовец И.М.

Литература: 

1. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.
2. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. М., 2003.
3. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Ле­виной. М., 1968.

 

 

раскрыть » / « свернуть

 РАЗВИВАЕМ МЕЛКУЮ МОТОРИКУ

Для чего нужно развивать точность движений пальцев рук (мелкую моторику) ?

Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук – один из показателей интеллектуального развития и, следовательно,  готовности к школьному обучению.

Как правило, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание, память, связная речь.

Проверьте, умеет ли Ваш ребенок завязывать шнурки?      

Знает ли он названия пальцев рук?

Познакомьтесь с играми и упражнениями, которые способствуют развитию тонких

движений пальцев рук

1. Разнообразные пальчиковые игры. Например, взрослый рассказывает стихотворение, а ребенок поочередно загибает пальчики на правой руке, затем на левой.

Пять пальцев  на руке твоей Назвать по имени сумей. Первый палец – боковой – Называется БОЛЬШОЙ.   Третий твой палец – Как раз посредине, Поэтому СРЕДНИЙ Дано ему имя. Совсем как в семье, Братец младший – любимец. По счету он пятый, Зовется МИЗИНЕЦ.

Палец второй – Указчик старательный, - Не зря называют его УКАЗАТЕЛЬНЫЙ.   Палец четвертый Зовут БЕЗЫМЯННЫЙ. Неповоротливый он И упрямый.

• Работа с пластилином, ножницами, бумагой; рисование цветными карандашами.
• Можно поиграть с разноцветными прищепками. Для этого вырежьте из картона простейшие формы (круг для солнышка и цветка, полукруг для ежика, треугольник для елочки и т.д.) Попросите ребенка придумать что-нибудь.  

•  Увлекательно проходит игра со спичками:

  - можно выкладывать узоры по образцу;

  - по памяти;

  - придумать самостоятельно из определенного количества спичек.                                     

• Выкладывание узоров, букв из пуговиц, крупы. Один из вариантов игры: выкладывание разными пальчиками (большим и указательным, большим и средним, большим и безымянным).
• Игры в лото, мозаику, пазлы.                                                                                             

Учитель-дефектолог Жданько Г.А.

 

 Литература:

1. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.
2. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. М., 2003.
3. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Ле­виной. М., 1968.

 

 

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

Информационный листок. 

Физкультурой заниматься –

надо в форму одеваться!

А в одежде повседневной,

заниматься даже вредно!

Физкультурные занятия – основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям.

Значение занятий заключается в комплексном формировании культуры движений, систематическом осуществлении оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, функциональное совершенствование организма, укрепление здоровья ребенка, приобретение им правильных двигательных навыков, воспитание физических качеств и эмоционально-положительного отношения к физкультуре и спорту, всестороннее развитие личности.

Физкультурное занятие обязательно требует соблюдения техники безопасности при его проведении. Одним из обязательных условий её соблюдения является наличие спортивной формы у детей.

 Ребенок получает полное физическое развитие, учится ползать, бегать, лазать. Чтобы ребенку было удобно, необходимо приобрести: футболку, шорты, кроссовки или кеды, носочки для занятий в помещении; удобную спортивную одежду и спортивную обувь (кеды, кроссовки) для занятий на улице.

  Родителям и воспитателям нужно помнить, что во время физических упражнений повышается потоотделение, поэтому если ребенок наденет шорты на колготки, он вспотеет, в связи с этим основным требованием при проведении физкультуры в помещении является обязательное одевание носочков. Так же следует знать, что в этой же одежде, в соответствии с санитарными требованиями, нельзя находиться далее в групповой комнате, то есть у ребенка должна быть специальная форма для занятий физкультурой, которая одевается непосредственно перед занятием и снимается после него.

Одежда детей должна быть чистая, сухая, из материалов, обладающих хорошей тепло – проводимостью, соответствовать размеру ребенка и не стеснять его движений. Обувь должна соответствовать размеру стопы, чтобы не стеснять ногу и не нарушать кровообращение, быть лёгкой и удобной, подошва – мягкой и гибкой.

Спортивная форма для занятий в помещении:

1.Футболка. Футболка должна быть изготовлена из несинтетических, дышащих материалов, без декоративных элементов, отвлекающих внимание детей. Желательно, чтобы у всех детей группы были футболки определённого цвета. 
Это вырабатывает у детей командный дух при проведении эстафет и спортивных праздников.

2.Шорты. Шорты должны быть неширокие, не ниже колен.
Многие дети приходят на занятие в бриджах, что мешает им выполнять основные виды движения, такие как прыжки, бег, упражнения на растяжку и т.д.

3.Обувь. Необходимо иметь кроссовки или кеды они не скользят при выполнении упражнений.

4.Носочки. Носки лучше не слишком теплые, предназначенные для частых стирок. Желательно подобрать их по цвету под физкультурную форму.

Физкультурные занятия проводятся осенью, зимой и весной как в помещении, так и на воздухе. В летнее время (за исключением дождливых дней) все занятия организуются на воздухе, на физкультурной площадке. Занятия в помещении и на воздухе взаимосвязаны: они осуществляют комплексное решение всех оздоровительных и воспитательно-образовательных задач.

 Занятия, проводимые в помещении, при обязательном соблюдении оздоровительно-гигиенических условий (открытые окна, фрамуги, облегченные костюмы и обувь детей) обеспечивают правильность, красоту и точность движений, воспитывают общую культуру движений.

Будьте здоровы!

Руководитель физвоспитания Парепко Светлана Владимировна

Г.И. Нарский «Физическая реабилитация и укрепление здоровья дошкольников, Минск, Полымя, 2002 – 176 с. 

раскрыть » / « свернуть

Музыкальная терапия для всей семьи

 

           В лечебных целях музыку применяют с давних времен, так как приятные эмоции, вызываемые мелодиями, повышают активность коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание и кровообращение. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему. При этом в активную нервную деятельность вовлекаются дополнительные нервные клетки, которые снимают нагрузку с уже работающих звеньев этой системы

       Под музыку выстраивается ритмика организма, при которой физиологические реакции протекают наиболее эффективно. При умело подобранной мелодии снижается утомление, улучшается самочувствие.

      Музыка, влияя на ребенка и маму, рождает положительные эмоции, снимает противоречия, успокаивает и настраивает на любовь. Установлено, что с помощью музыки можно воздействовать на три сферы жизнедеятельности плода - двигательную, эмоциональную, дыхательную - и даже управлять их развитием. Такое влияние помогает корректировать изменения в формировании плода, направлять развитие в нужную сторону.

     И главное, что музыкальная стимуляция развития будущего ребенка положительно сказывается как на психических, так и на физических его качествах. После рождения ребенка прекращать музыкотерапию, к которой он так привык, по крайней мере нецелесообразно.

     Существуют три фактора воздействия музыки на организм человека:

психолого-эстетический (ассоциации, эмоции, образный ряд);

физиологический (функциональный, с помощью которого можно тренировать отдельные функции организма);

вибрационный (музыка оказывает вибрационное воздействие на клетки, активизируя различные биохимические процессы в них).

    Влияя на клеточном уровне на организм человека, музыка может оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на слушателя. Поэтому подбирать музыку для лечения и релаксации должен профессионал.

    Долгое время существовало мнение, что, например, рок, тяжелый металл отрицательно влияют на нервную систему, особенно подростков, людей с неустойчивой психикой. Это верно. Но резко отвергать те или иные музыкальные направления тоже нецелесообразно. Как правило, музыка подбирается по личным качествам человека, по его предпочтениям и музыкальным пристрастиям.

      Представители классической отечественной школы музыкотерапии сходятся во мнении, что лучшая музыка для лечения и расслабления - классическая, представленная известными композиторами, а также музыка, основанная на традиционных народных мотивах.

     По своему назначению классические произведения делятся на детские, релаксационные, активизирующие и смешанные. Музыкальные этюды действуют на определенные нервные клетки и вызывают соответствующий эффект: расслабляют, успокаивают и т.д. Поэтому если надо пообщаться на музыкальном уровне с ребенком, как еще не рожденным, так и на первых годах жизни, то используются следующие колыбельные мотивы:

"Спи, моя радость, усни" (Моцарт - Флис),

"Сон приходит на порог" (Дунаевский - Лебедев-Кумач),

"За печкою поет сверчок" (Островский - Петрова),

"Колыбельная Светланы",

"Спи, дитя мое".

    Родителям совсем необязательно иметь слух и хороший-голос, главное - петь песни с нежностью. Необходимо, чтобы ребенок слышал материнский голос, привыкал к нему. После рождения малыша следует продолжать слушать музыку после кормления и перед сном. Напевайте ребенку колыбельные - он будет намного спокойнее, радостнее и эмоциональнее. Даже самые активные шалунишки, слушая музыку, успокаиваются и расслабляются, потому что слышат давно знакомое и привычное. Включайте музыку, когда ваш малыш уже лег в кровать.

    Мамы тоже должны научиться слышать музыку. Релаксационную, расслабляющую и успокаивающую можно слушать, как днем, так и вечером, перед сном, в удобной, приятной обстановке. При этом в комнате должен быть приглушенный, спокойный свет, нужно удобно сесть или лечь и не забывать правильно дышать. Как правило, при музыкальных сеансах профессионалы советуют дышать не грудью, как мы привыкли, а животом и на счет десять выдыхать. Благодаря такому дыханию воздух проникает в клетки организма и помогает лучше расслабиться.

    В классическую релаксационную программу входят следующие произведения по 3-6 минут

Бах И.С. "Ария из сюиты № З" или медленные части из Бранденбургских концертов;

Шуберт Ф. "Аве-Мария" или 2-я часть 8-й симфонии;

Беллини В. "Каватина Нормы";

Вивальди А. "Зима";

Бетховен Л. вторые части фортепьянных сонат (8, 14, 23);

Чайковский П. анданте кантабиле из 5-й симфонии "Июнь" и "Октябрь" из цикла времена года.

   Помимо этого, ученые советуют слушать классическую музыку активизирующую мозговую деятельность, помогающую вернуть утраченную и израсходованную энергию.

   К активизирующим музыкальным произведениям относятся:

Творения В. Моцарта - первые и третьи части из фортепьянных сонат и концертов, "Рондо" из "Маленькой ночной серенады", отрывки из оперы "Волшебная флейта";

П. Чайковского - вальсы из балетов, "На тройке" из "Времен года", отрывок из финала 4-й симфонии,

С. Прокофьева из 1-й части 1-й симфонии, отрывок

М. Глинки "Романсы",

А. Вивальди "Весна",

Л. Боккерини "Менуэт",

Ф. Шуберта "Форелленквартет".

Самое главное - помнить, что музыку надо пропустить через себя. Как это сделать? Просто тихонечко подпевайте.

 Подготовила музыкальный руководитель Лугина Т.Б.

 

раскрыть » / « свернуть

Учим малышей играть.

Помощь ребенку в умственном, физическом, речевом, нравственном и эстетическом развитии - это огромный повседневный труд родителей и окружающих ребенка лиц. В этом нелегком труде ведущая роль принадлежит организации игр.

Игру с детьми, отстающими в развитии, родителям и взрослым, воспитывающим их, следует рассматривать не как забаву, а как терапевтическую процедуру, которую надо проводить регулярно и целенаправленно. Для каждого ребенка игра является ведущей деятельностью. В игре ребенок учится мыслить, развивает свои способности и сноровку, внимание, память, вырабатывает настойчивость и выдержку.

Игра вызывает чувство удовлетворения, знакомит ребенка с окружающими предметами и явлениями природы, формирует его чувства, наблюдательность и речь.

Дети, отстающие в развитии, как правило, либо не умеют играть, либо их "игра" носит своеобразный характер: проявляя интерес к игрушке, они долго ею не занимаются и часто используют не по назначению. Характерно желание сломать игрушку.

Если ребенок не умеет играть, не может сосредоточить свое внимание на какой-либо одной игрушке, хватается за все или, наоборот, бессмысленно повторяет одно и то же действие, например, часами заводит волчок или многократно открывает и закрывает кран с водой, - то такого ребенка необходимо скорее научить играть.

Обучение игре можно проводить как в неожиданно создавшейся для этого ситуации, так и в специально отведенное время, желательно до кормления ребенка. В первое время продолжительность игры целиком зависит от интереса и желания малыша, но с привитием у него вкуса к игре она должна стать его потребностью и может продолжаться часами.

Какую выбрать игрушку?

Выбирая игрушки, родители прежде всего должны учитывать возраст, умственные и двигательные возможности ребенка.

Не следует очень маленьким детям, тем более ребенку, отстающему в развитии, предлагать слишком сложную игрушку. "Неинтересная" игрушка вызывает раздражение, а игра заканчивается поломкой неподходящего подарка или слезами.

Выбирая игрушку, помните, что игровая деятельность ребенка должна сочетать в себе физическую активность (например, приобретение двигательных навыков пальцев рук при надевании колец на остов пирамиды) с умственной (выбор колец в определенном порядке).

Как учить играть и какую игру выбрать?

Для начала разделите все игрушки вашего ребенка на те, которыми он будет пользоваться по своему желанию, и те, которые будут использованы вами в дидактических, т.е. обучающих, целях, и не будут попадать в поле зрения малыша до тех пор, пока вы их ему не предложите, что и явится для него приятным сюрпризом.

Если ребенок совсем не умеет играть, необходимо начать с обучения его простейшим действиям с игрушкой, привлекшей внимание. Взрослый предлагает, например, вместе покатать в коляске куклу или мишку, вместе с ребенком кормит или поит куклу, укладывает спать, накрывает одеялом и т.п. В момент совершающихся действий с игрушками взрослый неторопливо проговаривает простыми словами и фразами все то, что видит ребенок. По нескольку раз называет хорошо знакомые ребенку игрушки и то, что с ними происходит. Совершая совместные игровые действия, взрослый обращает внимание ребенка на последовательность производимых действий, например: "Сначала куклу Машу мы искупаем, а потом вытрем. Вытри ее полотенцем. Вот так, хорошо. А теперь положим куклу спать" и т.д.

Создавая игровые ситуации и обучая детей осмысленным действиям с игрушками или предметами, взрослый должен вызвать у ребенка радостное отношение и интерес к игрушке. Дело в том, что дети в игре копируют действия взрослых, то есть маму. Поэтому интерес у ребенка к игрушкам появляется тогда, когда мама играет вместе с малышом и играет при этом правильно. Мама должна представить себя маленьким ребенком и играть увлеченно вместе с ним. При этом очень важна эмоциональная составляющая. Нужно выговаривать то, что вы чувствуете: «Посмотри, какая высокая башня получилась!», «Посмотри, какая яркая машинка!», «У тебя очень красивый домик получился!».

Поначалу ребенок сам мало будет играть. В основном будет наблюдать за вашими действиями и возможно ломать то, что вы построили. К этому нужно относиться нормально – малыш участвует в игре так, как ему под силу. Обязательно подключите эмоциональное восклицание: «Ба-бах! Башня сломалась! Ура!».

Вот несколько примеров обучения детей, не умеющих играть.

Поиграем на гармони (дудочке, барабане и др.). Взрослый показывает ребенку озвученную игрушку, издает на ней звук, сопровождая пением: ля-ля-ля. Берет малыша за руку, побуждая сделать то же самое (постучать по барабану, подуть в трубу и др.). Продвигаясь по комнате, играя и напевая, взрослый добивается, чтобы ребенок следил за движущимся источником звука.

Поймай зайчика (обезьянку, мишку). Взрослый прячет за подушку игрушку, предупреждает ребенка, чтобы он ее поймал, как только она выглянет. Сначала игрушка появляется в одном и том же месте, но затем то справа, то слева от края подушки. В заключение игрушка может появляться в разных местах. Важно, чтобы ребенок следил за ее передвижением.

Катание мяча от взрослого к ребенку и обратно. Ребенок сидит на полу, разведя ноги в стороны. В такой же позе сидит напротив него взрослый. Он катит ребенку мяч: "Лови!" И предлагает вернуть мяч обратно. Мяч прокатывается несколько раз.

Бросание мяча по показу взрослого: вверх, о пол, в стену, через голову и т.п. Постарайтесь, чтобы ребенок имел возможность сам доставать мяч из мест, куда тот закатился.

Подражание движениям рук, ног, головы, плеч. Например, взрослый ставит ребенка против себя, затем поднимает руки вверх и делает мелкие движения кистями рук: "птички полетели". Предлагает ребенку сделать то же самое: "Покажи, как птички полетели", "Поболтаем ножками", "Покачаем головкой" и др.

Нанизывание колец пирамиды. Кольца с простой пирамиды (не более 4-5 крупных элементов) снимают на глазах у ребенка. Взрослый, забрав все кольца себе, выдает их ребенку по одному. Когда ребенок научится нанизывать их на стержень, перед ним выкладывают все кольца и предлагают самому собрать пирамиду. При этом следует обращать внимание ребенка на то, что изо всех лежащих перед ним колец надо выбирать самое большое.

Бросание мелких предметов (мозаик, бусинок) в сосуд с узким горлышком или узким отверстием. Ребенок должен брать по одной и бросать в сосуд. Потряхивая сосуд, прислушиваться, много ли там бусинок или одна. Рекомендуется забрасывать бусинки попеременно то правой, то левой рукой.

Складывание небольших парных предметов, игрушек в мешочек. Ребенок из разбросанных перед ним предметов выбирает два одинаковых и опускает их в мешок, например: два кубика, две пуговицы, двух одинаковых зайчиков и др.

Класть ладошки на стол так, как их положил взрослый. Ребенок вслед за взрослым повторяет движения кистями рук: ладони прижаты к столу, обращены вверх, можно поставить их на ребро, зажать в кулаки и т.д. После того как ребенок научится повторять каждое движение в отдельности, попробуйте, чтобы он воспроизвел за вами две позы ваших рук, например: ладони вниз - ладони вверх или ладони на ребро - ладони вниз и др. (Эта игра особенно полезна детям со значительным отставании в развитии речи).

С детьми, у которых уже есть потребность в осмысленной игре, можно разыгрывать события из их жизни или жизни семьи, фрагменты любимых сказок, телепередач. В такой игре персонажи легко заменить куклами, игрушечными животными. Не забудьте заранее продумать сценарий и активно сопровождать все действия речью.

В дополнение к вышесказанному существует ряд правил, соблюдение которых помогут вам легко научить ребенка играть с игрушками самостоятельно:

1. Заканчивать игру необходимо до того, как у ребенка пропадет интерес к игре.

2. После окончания игры, не допускайте, чтобы она валялась у малыша под ногами. К примеру, коробку с конструктором убрать на полочку. Ребенок будет смотреть на эту коробку, и будет предвкушать игру. Когда вы достанете конструктор, он с удовольствием поиграет с ним. Очень важно, чтобы игрушки не валялись на полу, чтобы у каждой игрушки было свое место.

3. Наводить порядок нужно вместе с малышом сразу же после игры. Это позволит держать комнату в чистоте и научит ребенка порядку.

Желаем вам успехов!

Литература:

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.

раскрыть » / « свернуть