Бацькам

Государственное учреждение образования

«Специальный детский сад № 235 г. Минска»

 

Ресурсный центр по оказанию комплексной помощи

детям с аутистическими нарушениями

 

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ПОВЫШЕННУЮ ТРЕВОЖНОСТЬ

У РЕБЕНКА С АУТИСТИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ?»

 

 

Подготовил:

Н.Л. Борисова,

педагог-психолог высшей квалификационной категории

 

 

Минск

2022

   Многие из нас, когда испытывают стресс или тревогу, говорят, что нужно «взять себя в руки». Почему мы так говорим? Какие чувства и ощущения в теле мы испытываем?

  Приступы тревожности и страха могут случиться в любое время. Они влияют как на физиологическое, так и на психологическое состояние человека. Симптомы тревожности могут мешать ребенку сидеть на месте, слушать и учиться. Окружающим может казаться, что симптомы появились «ни с того, ни с сего», однако в реальности это может быть проявлениями тревожности, которую ребенок чувствует уже давно.

   Необходимо помнить, что детям с аутизмом может быть очень трудно передать ощущения, связанные с тревожностью, с помощью слов. Им трудно выразить эмоции и чувства словами. Тем не менее, согласно Тэмпл Грандин: «Основная эмоция при аутизме — это страх».

Что может вызвать тревожность при аутизме?

   Ситуации, которые вызывают сильную тревожность, зависят от конкретного человека. Какие повседневные стрессы чаще всего вызывают тревожность у людей с аутизмом?

   Приведем примеры типичных источников стресса дома и в учреждении образования, которые предложил доктор Чак Эдингтон в своей в брошюре «Детские тревожные расстройства»:

1)    Неструктурированное время. Периоды времени, которые не имеют конкретных правил и не посвящены определенному занятию, не связаны рамками или границами, могут вызывать очень большие проблемы. Примеры неструктурированного времени:

-      ожидание автобуса;

-      время до и после детского сада;

-      переходы в течение дня (из одного места в другое, от человека к человеку, от занятия к занятию);

-      обеденный перерыв;

-      свободная деятельность;

-      занятия по физической культуре;

-      понимание того, что и когда нужно делать;

-      необходимость разделить задание на отдельные шаги;

-      графомоторные задания;

-      самоорганизация;

-      ответы на вопросы.

2)    Сенсорные проблемы могут возникнуть практически в любое время и в любом месте. Независимо от того, испытывает ребенок тревожность или нет, проблемы сенсорной интеграции подрывают способность человека контролировать себя. К сенсорным ситуациям, которые могут вызвать тревожность, относятся:

-      толпа – общие мероприятия в музыкальном или спортивном залах детского сада, экскурсии, поход в магазин и др.;

-      пространство — открытое пространство, множество людей вокруг, слишком яркое освещение и др.;

-      громкие звуки/шум;

-      природные катаклизмы;

-      запахи — во время приема пищи, туалете, от моющих средств, на рынках, запах духов;

-      еда — внешний вид, текстура, вкус, запах, звуки во время еды;

-      стрижка волос;

-      стоматологическое или иное медицинское лечение;

-      одежда — слишком обтягивающая, царапающая;

-      чистка зубов.

3)    Социальные ситуации и так сложны для людей с аутизмом, и даже простое ожидание социального мероприятия может усилить тревожность. Некоторые примеры таких ситуаций включают:

-      неожиданные события – незапланированные социальные контакты;

-      изменения привычного распорядка дня;

-      приспособление личных интересов к требованиям детского сада или семьи;

-      посещение общественных мест — концерты, пикники, детские площадки;

-      общение с маленькими детьми (которые могут быть очень непредсказуемыми);

-      необходимость инициировать разговор с другим человеком.

4)    Домашние требования. Каждый день в детском саду ребенок старается сохранять контроль над собой, слушать и выполнять необходимые действия, потом он приходит домой и сталкиваться с новыми требованиями, что может усилить тревожность и нервное возбуждение.

   Многие, казалось бы, безобидные и безопасные ситуации, которые встречаются каждый день, могут восприниматься ребенком с аутистическими нарушениями как угроза.

 Каждый ребенок без исключения испытывает тревожность ежедневно. Интересно то, насколько разными могут быть проявления их тревожности. Некоторые начинают задавать один и тот же вопрос, другие постоянно перебивают, некоторые убегают и прячутся, другие начинают вести себя агрессивно. Каждый из них демонстрирует свою тревожность по-особенному, начиная от кусания ногтей и безудержной болтливостью.

 Однако в один момент времени, необходимо более продолжительное исследование, чтобы подтвердить существование этих трехсторонних отношений. Например, Пелликано говорит, что неопределенность может способствовать сенсорной чувствительности, так как в неопределенной ситуации дети могут остро реагировать на все происходящее вокруг. Но возможна и обратная взаимосвязь, когда повышенная чувствительность к звукам или запахам, например, побуждает детей воспринимать окружающую среду как угрожающую.

Как помочь ребенку с аутистическими нарушениями справиться со страхами и тревожностью?

1. Подойдите к пугающей ситуации в игре.

Используйте любимых персонажей ребенка, используем особые интересы ребенка, чтобы поговорить с ним о пугающей ситуации. Например, можно использовать плюшевую игрушку Элмо из «Улицы Сезам», чтобы «проиграть» пугающую ситуацию. Если ребенок боится птиц, то в сценарии игры вы с ребенком можете отвести Элмо на воображаемое озеро. Затем кто-то из вас поднесет к нему игрушечную птицу. Элмо может закрыть глаза руками или убежать.

Очень важно, чтобы ребенок активно участвовал в этой истории. Поощряйте ребенка держать или передвигать Элмо и/или игрушечную птицу, чтобы проиграть всю сцену. Если он не готов к этому, попросите его показать, для начала, где птица, а где Элмо.

2. Помогите ребенку распознавать эмоции.

Одна из задач такого игрового подхода – помочь ребенку определять собственные эмоции. Этот процесс может быть достаточно простым — показать на картинку с испуганным Элмо, который видит птицу и сказать: «Элмо испугался». Как вы, вероятно, знаете, если ребенок невербален или минимально вербален, это еще не значит, что он не понимает язык.

Распознавание эмоций может быть важным первым шагом в разработке стратегий, которые помогут справиться с ситуацией. Когда персонаж моделирует тревожность, это помогает многим детям подумать о том, что их пугает – провести связь между ситуацией и чувством страха.

3. Придумайте успокаивающую фразу.

Повторение короткой успокаивающей фразы помогает многим детям с аутизмом столкнуться с пугающей ситуацией. Например, если ребенок преодолевает страх перед птицами, то это может быть фраза: «Птички наши друзья». Если же ребенок боится шума самолетов, то это может быть: «Самолеты классные».

Некоторые минимально вербальные дети могут повторить короткую фразу за взрослым. Некоторые будут повторять одну и ту же фразу или фразы снова и снова. Если у ребенка совсем нет устной речи, что фразу повторяет член семьи. Для некоторых детей очень важно слышать фразу, чтобы успокоиться.

4. Проиграйте воображаемый сценарий с новой фразой

Как только ребенок потренировался в определении страха у игрушечного персонажа, вы можете изменить сюжет истории. Вместо того, чтобы убежать, Элмо может подождать в воде и посмотреть, как птица улетит. Он может услышать крик птицы и сказать: «Ух ты, как громко!», оставаясь в воде. Затем взрослый и/или ребенок повторяют успокаивающую фразу.

5. Помогайте ребенку контактировать с ситуацией очень постепенно, медленно и безопасно

После проигрывания сценария с участием пугающей ситуации, животного или предмета, ребенок может быть готов к тому, чтобы просматривать видео с этой ситуацией. Для начала стоит проигрывать видео с выключенным звуком.

Это самый важный шаг в уменьшении симптомов тревожности. Очень важно помнить: ребенок должен сталкиваться с пугающей ситуацией очень постепенно, и при этом он должен получать утешение и поддержку.

Ни в коем случае нельзя забывать про постепенность. В течение первой недели ребенок может смотреть одно очень короткое видео без звука каждый день. На этой стадии очень важно хвалить ребенка и/или награждать его каждый раз, когда он просматривает видео. Наградой может быть любимое лакомство ребенка или любимое занятие.

Следующим шагом может быть просмотр видео с включенным, но очень тихим звуком, не забывая при этом об успокаивающей фразе.

6. Переход в реальный мир

Когда просмотр видео с пугающей ситуацией больше не вызывает никакой тревожности, следующий шаг – наблюдение за реальной птицей на расстоянии. В последующих ситуациях мы можем подходить чуть-чуть ближе. Финальным аккордом может стать поход в зоопарк или птичий заповедник, где можно рассмотреть птиц вблизи.

   На примере работы со страхом птиц можно использовать аналогичные методы и приемы для уменьшения страха перед самыми разными предметами или ситуациями.

   В каждом отдельном случае необходимо тщательно планировать каждый шаг в соответствии с потребностями ребенка.

   Основной упор делается на то, что ребенок должен всегда чувствовать, что он контролирует ситуацию, и не должен испытывать слишком сильного страха.

   Не менее важно, чтобы ребенок демонстрировал желание пробовать каждый последующий шаг. Цель в том, чтобы добиться «привыкания» у ребенка. Привыкание – это форма обучения, когда человек перестает реагировать на ситуацию после ее многократного повторения. В случае ситуаций, вызывающих тревожность, привыкание означает уменьшение страха при условии соответствующей поддержки.

 

Литература:

1. Барбера, М.Л. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход / Барбера Мэри Линч, Расмуссен Трейси; переводчик: Сергеев Д. редактор : Сапожникова Светлана — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014.
2. Морозова, С. Аутизм: Коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах / Светлана Морозова; — Владос, 2010 
3. .Лиф, Р.Макэкен, Д. Идет работа: Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивного поведенческого вмешательства при аутизме. / перевод с англ. Под общ.ред. Толкачева Л.Л. – М.: ИП Толкачев, 2016
4. Нотбом, Э. 10 вещей, о которых хотел бы рассказать вам ребенок с аутизмом / Эллен Нотбом; переводчик: Шубина Мария, редактор: Дименштейн Мария — Москва: Теревинф, 2012 г.
5. Шоплер, Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0 - 6 лет) Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH – Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватере. Издательство БелАПДИ "Открытые двери''— Минск, 1997
6. Шрамм, Р. Детский аутизм и АВА. ABA: терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения / Шрамм Роберт; переводчик: Измайлова-Камар Зухра, редактор: Сапожникова Светлана — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014

разгарнуць » / « згарнуць

АЛЬБОМ "Я ИДУ В ДЕТСКИЙ САД !"

РОДИТЕЛЯМ

Ваш ребёнок скоро пойдёт в детский сад. Этот альбом поможет заранее познакомить вашего малыша с детским садом, с его устройством, с тем, что делают дети в детском саду.

Читайте с ребёнком эту книгу каждый день по несколько раз. Позвольте ему самостоятельно листать страницы и рассматривать картинки.

Альбом поможет создать для ребенка предсказуемость событий и окружающей среды, снизит уровень тревожности, адаптация к детскому саду будет протекать легко.

__________________________________________________________________________________

ДЕТСКИЙ САД

Это детский сад.

Сюда приходит много детей.

______________________________________________________________________

ДОРОГА В ДЕТСКИЙ САД

В детский сад нужно идти по дороге.

______________________________________________________________________

Нужно дойти до ворот детского сада и открыть калитку.

______________________________________________________________________

Вот мы уже на территории детского сада.

______________________________________________________________________

С разных сторон мы видим детские площадки

______________________________________________________________________

ИГРОВАЯ ПЛОЩАДКА

Мы проходим мимо еще одной площадки.

______________________________________________________________________

ЗЕЛЁНЫЙ ОГОРОД

Рядом с ней огород.

На огороде есть грядки с овощами,

клумбы с цветами и веселое пугало.

______________________________________________________________________

ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ВХОД

Это вход в детский сад.

Нужно подняться по ступенькам и открыть двери.

______________________________________________________________________

ХОЛЛ

На первом этаже детского сада мы увидим кабинет врача и коридор.

______________________________________________________________________

МЕДИЦИНСКИЙ КАБИНЕТ

В медицинском кабинете работает врач.

Он встречает детей, проверяет температуру,

смотрит горло,

может измерить, какой большой ты вырос.

______________________________________________________________________

КОРИДОР

Чтобы прийти к группе, нужно пройти по длинному коридору.

______________________________________________________________________

ЛЕСТНИЦА

На второй этаж нужно подняться по лестнице.

______________________________________________________________________

ГРУППА

Это дверь в группу.

______________________________________________________________________

РАЗДЕВАЛКА

Открываем двери группы и попадаем в раздевалку.

Здесь есть шкафчики для каждого ребёнка.

В свой шкафчик ты повесишь верхнюю одежду, сменишь обувь.

Ты уже совсем большой,

поэтому скажешь родителям «До свидания!»

и сам пойдёшь в групповую комнату.

______________________________________________________________________

ГРУППОВАЯ КОМНАТА

Это групповая комната.

Здесь много разных игрушек.

В группе дети вместе со взрослыми играют, едят, занимаются.

 _____________________________________________________________________

УМЫВАЛЬНАЯ КОМНАТА

Здесь дети умываются, чистят зубы

и моют руки.

______________________________________________________________________

ТУАЛЕТ

В туалет ты можешь ходить самостоятельно или тебе поможет взрослый.

 ________________________________________________________________________________

СЕРВИРОВКА СТОЛА

В детском саду дети едят.

Перед едой на стол выставляется посуда.

______________________________________________________________________

СПАЛЬНЯ

В спальне стоят детские кровати.

На тихом часу дети спят.

______________________________________________________________________

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЗАЛ

В музыкальный зал дети приходят на музыкальные занятия.

На них дети поют, танцуют, слушают музыку.

______________________________________________________________________

ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ЗАЛ

В физкультурном зале дети занимаются физкультурой.

Здесь дети учатся бегать, прыгать,

лазить по лестнице, бросать мячи.

______________________________________________________________________

ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

В группе можно играть с разными игрушками за столом или на ковре.

______________________________________________________________________

СПОРТИВНАЯ ПЛОЩАДКА

На спортивной площадке дети занимаются физкультурой, катаются с горки, на качелях, играют с мячами.

______________________________________________________________________

В ДЕТСКОМ САДУ

ВСЕГДА ВЕСЕЛО И ИНТЕРЕСНО.

ЗДЕСЬ ТЕБЕ ВСЕГДА РАДЫ!

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ.

 

Адаптационный период – серьезное испытание для детей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние ребенка. Поэтому мы рекомендуем:

• Привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок. 
• Познакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания ребенка новые для него блюда. 
• Обучать ребенка дома необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно есть, пользуясь во время еды ложкой; проситься в туалет. Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок. 
• Расширить "социальный горизонт" ребенка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу и т.д. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми. 
• Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Детям нужна эмоциональная поддержка со стороны родителей: чаще говорите, ребенку, что Вы его любите, обнимайте, берите на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родители будут относиться к такому важному событию, как посещение ребенком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс адаптации.
• В первый день лучше прийти в детский сад, взяв с собой любимую игрушку. 
• Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день. Первые недели посещения детского сада должны быть ограничены. 
• В период адаптации дома необходимо соблюдать режим дня, больше гулять в выходные дни, снизить эмоциональную нагрузку.  

          Выполнение вышеуказанных рекомендаций поможет Вашему ребенку безболезненно пройти период адаптации.

 

Удачи Вам в адаптации Ваших детей!

 

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ

ДЕТЕЙ С АУТИСТИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ.

 

Период адаптации к дошкольному учреждению обычно достаточно сложный этап в жизни любого ребенка и его семьи. С одной стороны, ребенок с аутистическими нарушениями не приспособлен к жизни в детском коллективе, с другой – не имея положительного опыта пребывания в нем, он не сможет приобрести нужные навыки коммуникации, понимать и учитывать в своих действиях желания и интересы других людей.

У ребенка с аутистическими нарушениями наблюдаются нарушения социальных контактов и взаимодействия. На попытку вступить в контакт ребенок реагирует по-разному: могут возникать приступы агрессии, формироваться страхи, часто избегают контактов со сверстниками.

Агрессия – является одной из форм реагирования на различные не совсем благоприятные жизненные отношения, но поскольку при аутизме отсутствует социальный контакт, то негативная энергия проецируется на самого себя. Для детей с аутистическими нарушениями характерны удары по самому себе, укусы самого себя. Кроме аутоагрессии могут наблюдаться агрессивные действия, направленные на кого-либо. Причиной такого поведения может быть защитная реакция, например, если взрослый пытается нарушить привычный уклад жизни ребенка.

Очень часто ребенок с аутизмом, поступая в детский сад, испытывает трудности с адаптацией. Они бывают связаны с проблемой отрыва от мамы, сменой привычной обстановки, освоением режимных моментов в детском саду, вхождением в группу других детей. Поэтому родителям и педагогам необходимо соблюдать определенные условия, чтобы адаптация стала для ребенка с аутизмом как можно менее болезненной.

Литература:

1. Аутичный ребенок: пути помощи. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. — М.: Теревиноф.- 1997.
2. Наговицына, Н. П. Адаптация ребенка с аутизмом к условиям детского сада / Н. П. Наговицына, Т. Г. Фефилова, В. В. Хорошавина. — Текст // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы XIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, июнь 2020 г.). — Казань : Молодой ученый, 2020. — С. 15-17.

    Начать процесс адаптации ребенка к режиму детского сада родителям необходимо за несколько месяцев до начала поступления в сад. Будить ребенка, кормить завтраком, выводить на прогулку и т. д. лучше с учетом тех временных рамок, по которым живут дети в дошкольном учреждении.

    Родителям желательно заранее собрать сведения о детском саде и группе, куда пойдет ребенок. Хорошо будет, если родители встретятся с воспитателями и специалистами, которые будут работать с ребенком, чтобы рассказать о привычках, особенностях поведения своего малыша, что поможет педагогам в будущем быстрее наладить с ним контакт.

    Родителям можно ходить на прогулку с ребенком к его будущему саду, смотреть, как там играют дети, рассказывать подробно, как будет проходить его день, какая будет воспитательница, когда его будут забирать домой, по какой дороге они будут приходить и уходить из сада.

    В этот же период родителям и ребенку можно познакомиться с групповым помещением. Но лучше делать это в тот момент, когда в группе никого нет (например, когда остальные дети на прогулке). Таким образом, ребенку предоставляется возможность освоиться с предметами обстановки в группе. Можно сделать фотографии всего того, что связано с детским садом или воспользоваться готовым альбомом «Я иду в детский сад», который подготовили педагоги детского сада. Это необходимо для того, чтобы ребенок в домашней обстановке постепенно привыкал к новой среде.

    Необходимо соблюдать дозированность пребывания в саду в целях избегания пресыщения ребенка новыми впечатлениями, его усталости от постоянного пребывания в большой группе и предотвращения возможных на этом фоне аффективных срывов.

    Очень важно поддерживать регулярность посещения ребенком ДОУ и постоянное соблюдение режимных моментов. Это поможет создать определенный привычный стереотип, который будет давать ребенку ощущение стабильности и комфорта.

Таким образом, чтобы адаптация детей с аутистическими нарушениями прошла успешно, важна не скорость привыкания ребенка к детскому саду, а прежде всего его комфортное и стабильное эмоциональное состояние, которое зависит от слаженной и активной работы родителей, воспитателей и специалистов ДОУ.

разгарнуць » / « згарнуць

РОДИТЕЛЯМ

Ваш ребенок скоро пойдет в школу. Этот альбом поможет заранее познакомить его со школой, устройством класса, распорядком школьного дня и многими другими вещами.

Читайте с ребенком эту книгу каждый день несколько раз. Позвольте ему листать и рассматривать страницы самостоятельно.

Альбом позволит создать для будущего первоклассника предсказуемость событий и окружающей среды, поможет снизить уровень тревожности.

_________________________________________________________________________________

ШКОЛА

Это школа.

Первого сентября все дети идут в школу. Там они учатся читать, писать, рисовать, петь. Узнавать новое очень интересно.

По дороге в школу мы можем встретить других детей. Все они тоже ходят в школу.

_________________________________________________________________________________

Дети ходят в школу пять дней в неделю. Субботу и воскресенье они проводят дома.

Занятия в школе продолжаются осенью, зимой и весной. Летом у детей каникулы. Они отдыхают.

_________________________________________________________________________________

ПРИХОД В ШКОЛУ

Заходя в школу, нужно приветствовать учителей и учеников.

Учителю можно сказать «Добрый день!» или «Доброе утро!».

Ученикам можно сказать «Привет!». Если ты увидел друга издалека, ему можно помахать рукой.

________________________________________________________________________________

ГАРДЕРОБ

В школе нужно переодеться – снять верхнюю одежду и оставить ее в гардеробе.

Чтобы в школе было чисто, нужно сменить обувь.

Головные уборы кладут на полку. Одежду вешают на крючок. Обувь ставят на нижнюю полку или кладут в пакет. Пакет вешают на крючок.

В гардеробе должен быть порядок.

Если мне трудно завязать шнурки или застегнуть пуговицы, я обращусь к взрослому. Он поможет мне.

Лучше всего сказать: «Пожалуйста, помогите застегнуть куртку», «Пожалуйста, помогите со шнурками» .

Хорошо, если мама даст мне карточку с объяснением, как и почему следует мне помогать. Её можно показать взрослым.

Добрый день! Я – Миша.

Я могу забыть, куда вешать одежду.

Подскажите, пожалуйста, где висит одежда

1 «А» класса.

Спасибо :)

____________________________________________________________________

РАСПИСАНИЕ

После гардероба нужно подойти к расписанию.

Расписание показывает порядок занятий в школе.

Расписание показывает, когда будут перемены.

_________________________________________________________________________________

КОРИДОР

По коридору ученики идут в классы.

Ученики выходят в коридор во время перемены. Тут можно поговорить с товарищем или поиграть.

Если в коридоре шумно или много людей, можно во время перемены остаться в классе.

_________________________________________________________________________________

КЛАСС

Уроки проходят в классе.

В классе стоят парты для учеников.

В классе есть доска, на которой пишут задания.

Каждый ученик сидит на своем постоянном месте.

__________________________________________________________________________________

ПАРТА 

Вещи на парте кладут в определенном порядке.

Чтобы лучше запомнить, где лежит та или иная вещь, можно потренироваться дома.

На урок чтения, математики или письма нужно положить учебник по этому предмету, тетрадь, ручку, карандаш, линейку.

__________________________________________________________________________________

На урок рисования на парту кладут альбом для рисования, кисточки, краски, цветные карандаши. В баночку для воды нужно налить воды из-под крана.

На урок труда на парту кладут ножницы, картон, цветную бумагу. Предметы могут меняться. Учитель скажет об изменениях заранее.

 

__________________________________________________________________________________

УРОК

Во время урока ученики сидят за партами.

Учитель задает вопрос. Кто хочет ответить, поднимает руку. Дети выполняют задания учителя.

На уроке не нужно громко разговаривать, чтобы не помешать заниматься другим ученикам.

Во время урока ученика вызывают к доске. Он пишет мелом на доске или отвечает устно.

За правильный ответ учитель хвалит ученика. Ученики могут получать отличные и хорошие отметки. Это радует учителя и родителей.

__________________________________________________________________________________

УРОК ФИЗКУЛЬТУРЫ

Урок физкультуры проходит в спортивном зале.

Перед уроком нужно надеть спортивную одежду - футболку, спортивные штаны и кроссовки.

Ученики выполняют различные упражнения. Например, играют с мячом.

__________________________________________________________________________________

СТОЛОВАЯ

На перемене ученики с учителем идут в столовую.

В школе они завтракают и обедают.

Перед едой все моют руки.

Каждому ученику дают его порцию.

Если еда не нравится или мне нельзя ее есть, я объясню это работникам столовой или учителю.

Можно носить с собой карточку, где указано, что мне нельзя есть.

Добрый день, Я - МАША!

Мне нельзя есть картошку.

Замените это блюдо.

Спасибо!

После еды ученики сами убирают со стола.

_________________________________________________________________________________

БИБЛИОТЕКА

В школе есть библиотека, там много книг.

Из библиотеки можно на несколько дней взять книжку домой.

Можно читать и рассматривать книги после уроков прямо в библиотеке.

__________________________________________________________________________________

ТУАЛЕТ

В школе есть туалет. Есть туалет для девочек и туалет для мальчиков.

В туалет можно сходить на перемене или спросить учителя и сходить в туалет во время урока, только ненадолго.

После туалета обязательно нужно вымыть руки.

__________________________________________________________________________________

УХОД ИЗ ШКОЛЫ

После уроков дети одеваются и уходят из школы домой.

Некоторые дети уходят сами, других встречают папы, мамы, бабушки.

Уходя, нужно попрощаться с учителем и другими детьми.

Я возьму свой портфель. По дороге расскажу маме всё, что было сегодня в школе.

разгарнуць » / « згарнуць

Государственное учреждение образования

«Специальный детский сад № 235 г. Минска»

ГАЗЕТА ДЛЯ ВСЕЙ СЕМЬИ

 

Тема номера: «Готовим в школу ребёнка с                                                                                                                                         аутистическими нарушениями»

​

Выпуск подготовил: В.С. Жукова, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории                                                                                                                                       

В этом выпуске:

Психологическая готовность к школе

Опыт зарубежных коллег: три базовых задачи

в обучении детей с аутистическими нарушениями

Организация режима дня будущего первоклассника

Используем визуальную поддержку

Организуем занятия с детьми дома. Стиль – сенсорный!

Улучшаем социальные навыки ребёнка

Развиваем самостоятельность ребёнка

Если у ребёнка нарушение фонематического слуха

Играем вместе «в школу».

__________________________________________________________________________________

Опыт зарубежных коллег: три базовых задачи в обучении детей с аутистическими нарушениями.

Поведенческий аналитик Мэри Барбера: успешное обучение в школе не зависит от высокого уровня сформированности академических навыков.

Я хотела бы поговорить о 3 навыках, которые необходимы всем детям для раскрытия своего потенциала настолько, насколько это возможно.

Просьбы

Просьба – это способность сообщать о своих желаниях и потребностях в той или иной форме. Это могут быть устные просьбы, система PECS, приложение на мобильном устройстве, но если у вас нет возможности рассказать другим людям о своих желаниях, то это неизбежно приведет к очень серьезным проблемам.

Так что это первоочередная задача – научить ребенка сообщать о всех своих желаниях и потребностях, в том числе, обращаться к незнакомым людям в понятной для них форме.

Отсутствие или почти полное отсутствие серьезного проблемного поведения

В данном случае имеются в виду такие виды поведения как агрессия, уничтожение собственности, причинение себе вреда.

Проблемное поведение мешает детям общаться и находиться среди ровесников, посещать общественные места и препятствует взаимодействию со сверстниками. Так что для того, чтобы улучшить качество жизни таких детей, нужно в первую очередь сосредоточиться на коррекции подобного поведения, если оно присутствует.

Независимое пользование туалетом

В идеале ребенка необходимо научить пользоваться туалетом полностью самостоятельно, а также ходить в туалет по мере необходимости, а не по ежедневному расписанию. Однако даже если этого невозможно добиться, не работать над отсутствующими навыками использования туалета – огромная ошибка.

Я всего лишь хочу сказать, что если вы родитель или специалист, то независимо от того, идет ли речь о ребёнке в возрасте 5, 10 или 15 лет, если у него или нее есть проблемы и ограничения в одной из этих областей, то вы можете работать с ним или с ней над математикой, продолжением последовательностей или любыми другими навыками, но именно проблемы в этих трех областях могут свести на нет все ваши усилия.

Так что если у ребенка есть нехватка подобных навыков, но они отсутствуют в его индивидуальной образовательной программе, это нужно исправить. Если ребенок не может спонтанно обращаться с просьбами к самым разным людям в течение дня, если он нуждается помощи, чтобы воспользоваться туалетом, то обязанность родителей, педагогов и других специалистов перед этим ребенком – сосредоточиться на этих навыках.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ДНЯ БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА

Вставать пораньше, чтобы не опоздать в школу

До начала учебного года ребенку с аутистическими нарушениями необходимо прививать навык раньше ложиться и раньше вставать, немного сдвигая режим сна в нужном направлении. В идеале, ребенок должен ложиться и вставать каждый день в одно и то же время, и это время должно соответствовать учебному дню.

Навык утреннего сбора в школу

До начала занятий в школе необходимо попрактиковаться в сборах – проснуться, позавтракать, почистить зубы, одеться. Это поможет родителям заранее определить «проблемные области» в сборах, а ребенку будет легче, если утро учебного дня уже будет привычным элементом в его режиме дня. Как вариант, можно подготовить визуальное расписание на утро и начать следовать ему до начала, и в течение учебного года.

Путь в школу

Для того, чтобы ситуация с дорогой в школу не вызывала стрессовое состояние у ребенка, необходимо устроить несколько «тренировочных прогулок» до школы и обратно. Если рядом со школой есть игровая площадка, то можно представить ее ребенку как поощрение за путешествие к школе. В таком случае у ребенка будет меньше стресса, так как вы следуете уже привычному и безопасному пути.

Поведение в школе

Обучение в классе включает в себя разные виды поведения: сидеть за партой, поднять руку, если хочешь что-то спросить, отвечать на заданный учителем вопрос. Можно организовать с ребенком игру по ролям и отработать с ним школьные навыки, чтобы ему было проще адаптироваться в первые учебные дни.

Как проходит день в школе

В данном случае сможет помочь социальная история про школу, которую необходимо читать с ребенком каждый день до начала учебного года. Социальная история может рассказывать о том, в какой класс пойдет ребенок, кто будет его учителем, что будет происходить в течение учебного дня. Можно устроить ребенку экскурсию по школе и пройти те маршруты, которым он будет следовать во время учебного процесса.

Просьба о помощи

Детям с аутистическими нарушениями необходимо больше помощи в процессе образовательной деятельности, чем другим детям, но при этом им бывает сложно попросить о помощи из-за трудностей в коммуникации или непонимания того, когда это нужно сделать. Важно систематически повторять с ребенком, как и когда он может попросить о помощи в школе (разыгрывание конкретных ситуаций, социальные истории).

Борьба с перегрузкой.

В школе много шума и других стимулов, которые могут вызвать перегрузку, что особенно тяжело в незнакомой обстановке и в окружении большого количества людей. Можно заранее подумать, как ребенок может избежать суеты. Например, можно научить ребенка просить небольшой дополнительный перерыв, сделать ребенку карточки, которые он может передать при необходимости сотруднику школы, и на которых будет написано, в чем проблема и как можно ему помочь.

Организуем занятия с детьми дома.

Стиль – сенсорный!

Сенсорные стратегии, рассматриваемые ниже, подходят ВСЕМ детям, но имеют первостепенное значение для сенсорно-чувствительных детей.

Организуя занятия со своим ребёнком дома, помните: мозг и нервная система все еще разбирается и обрабатывает всю множественную сенсорную информацию прошедшего дня. Настаивая на том, чтобы домашние занятия  начинались сразу же, как только ребенок вернется домой из детского сада (а в будущем – из  школы), вы сделаете, вероятно, самое худшее, что можно сделать для мозга.
     Очень важно дать мозгу время "разложить все по полочкам" и снять напряжение, ЗАТЕМ перезагрузить мозг сенсорными действиями, чтобы максимизировать внимание к задаче, исполнению работы и познаванию, для того чтобы сделать процесс занятий дома эффективным и успешным!

 Сенсорные стратегий для домашней работы

1. Дайте ребенку перерыв, чтобы передохнуть! По крайней мере, 30 минут свободной сенсорной игры, когда он приходит домой из детского сада (в будущем – из  школы). Время, проведенное у экрана (компьютера или телевизора), отдыхом не считается, это может быть поощрением после выполнения заданий.
2. Во время 30-минутного перерыва предложите разнообразные виды сенсорной деятельности, в первую очередь на развитие вестибулярного аппарата и проприорицепции.

3. Предложите  до начала домашних занятий игры на резистивное (с сопротивлением) сосание и выдувание, например, горы мыльных пузырей.

4. Предложите беруши или специальные наушники с функцией шумопоглощения для защиты от шума во время домашней работы даже в тихом месте: шума от вентилятора или с улицы может быть достаточно, чтобы нарушить сенсорную обработку у тех, кому трудно фильтровать слуховую информацию.
5. Попробуйте использовать вертикальную поверхность для выполнения письменных домашних заданий, например, мольберт или даже закрепить пленкой работу на плоской поверхности или стене. Вы можете также использовать классную доску или доску с сухим стиранием для развития умений проводить различные линии, соединять точки.
6. Используйте дома и вне его качели или батут при выполнении заданий, требующих запоминания наизусть, например, стихи.

7. Используйте как стул мяч для фитнеса вместо стандартного кресла или стула.

8. Никогда не разрешайте выполнять задания при включенном даже в фоновом режиме телевизоре!
9. Попробуйте использовать такие инструменты, как утяжеленная подушка на коленях, или вибрирующая подушка на плечах во время выполнения заданий за столом. 

    

Улучшаем социальные навыки ребёнка

Умение считывать и понимать социальные сигналы не приходит к детям с аутистическими нарушениями естественным образом. Ниже перечислены идеи для занятий, которые вы можете использовать для улучшения социальных навыков ребенка.

КОНТАКТ ГЛАЗАМИ

Хороший и стабильный контакт глазами демонстрирует взаимный интерес в разговоре, а также уверенность в нашей способности слушать.

Глаза на лбу

Во время совместной игры с ребенком прикрепите на лоб стикер, нарисовав на нем пару глаз. Поощряйте ребенка смотреть на стикер. Это не то же самое, что и смотреть в глаза, но это тренировка взгляда в верном направлении, и это смешной и менее угрожающий способ это сделать.

Поиграйте в «гляделки»

Если ребёнок уже может спокойно смотреть вам в глаза, можно устроить состязание, выясняющее, кто сможет дольше смотреть другому человеку в глаза, не моргая. Такая игра может увлечь некоторых детей, особенно если у них есть склонность к соревнованию.

   Качели

Попробуйте поддерживать контакт глазами с ребенком, когда он качается на качелях. Это можно сделать это во время игры, во время которой ребенок должен дотянуться до вас ногами. Приятная сенсорная стимуляция может успокаивать ребенка, позволяя ему сосредоточиться на партнере по общению. Каждый раз, когда ребенок смотрит вам в глаза, хвалите его за это.

РАСПОЗНАВАНИЕ ЛИЦ И УЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ

Это очень важные навыки как дома, так и в детском саду, в школе и на улице. Многие недоразумения в жизни детей с аутистическими связаны с тем, что им сложно распознавать чужие эмоции. Иногда детям трудно разобраться, как понять то или иное выражение на лице. Они легко могут решить, что разочарование означает злость, и принять беспокойство на лице за веселость.

Эмоциональный «крокодил»

Вместо того, чтобы загадывать обычные для этой игры слова, используйте различные эмоции. Выберите картинки, изображающие те или иные эмоции, распечатайте их и вырежьте. Игрок вытягивает картинку наугад, а затем пытается изобразить эту эмоцию без слов, чтобы остальные могли её угадать. По желанию дети могут не изображать эмоции, а пытаться нарисовать их, чтобы остальные угадали эмоцию по рисунку.

Игра в зеркало

Такие игры — это отличный способ поработать над социальным взаимодействием. Попробуйте «зеркально» копировать мимику и движения ребенка. Затем пусть ребенок попробует имитировать вас (например, потрогает нос или высунет язык). Корчите смешные рожи, которые ребенок по правилам игры должен скопировать. Детям с дефицитом социальных навыков трудно читать выражения лица во время общения, а такие упражнения позволяют им привыкнуть к этому и почувствовать себя более комфортно.

 

 

Вы можете использовать фотографии различных эмоций вместо карточек лото. К ним вы можете сделать карточки с названиями эмоций, а затем вы можете попросить ребенка соотнести названия и изображения, или вы можете поиграть с детьми в традиционное лото.

Соберём лицо

Распечатайте карточки с образцами эмоций и части лица для создания этих эмоций, прикрепите липучки.  Предложите собрать лица мальчика и девочки с различнымиэмоциями.

 

Развиваем самостоятельность ребёнка.

Как научить ребёнка правильно одевать обувь?

Часто дети долго не могут правильно определить на какую ногу нужно одевать обувь, путают правую и левую ногу. Поможет простой способ: нужно выбрать картинку (можно с любимым героем малыша), картинку разрезать пополам и наклеить на стельку. Когда обувь стоит правильно, картинка получается, ноги дружат. Когда не правильно, картинка не получается, и соответственно, ноги не дружат!

   Дома можно обвести и вырезать контур обуви из бумаги, заламинировать и разместить в прихожей. Ребенок будет сравнивать, поставив на них пару обуви, перед тем, как одеть. Если «следы» совпали, значит всё правильно!

 

Учим правильно вести себя за столом

 

Если у ребёнка

нарушение фонематического восприятия

 
Фонематическое восприятие — это способность воспринимать звуковой состав слова.

Дети с развитым фонематическим восприятием говорят чисто, так как их мозг чётко воспринимает все звуки речи. У детей с нарушением фонематического восприятия страдает не только звукопроизношение, но и само понимание речи, так как они не могут различить близкие по звучанию фонемы и слова с этими фонемами звучат для них одинаково, например: крыса-крыша, птица-пицца, рожки-ложки и тому подобное.

Правильное развитие фонематического восприятия и фонематического слуха лежит в основе усвоения навыков чтения и письма. Восприятие и воспроизведение звуков – два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Чтобы правильно произносить звуки, необходимо уметь их четко различать.

В процессе слушания основную роль играет процесс обработки слуховой информации, что в итоге дает нам возможность обучаться и развивать когнитивные навыки. Фактически, мы слышим нашим мозгом, а не ушами. Уши являются приемником и передатчиком в мозг «необработанной» информации для дальнейшего её анализа. Если нарушений нет, то слуховые центры мозга быстро и корректно производят расшифровку.

Качество интерпретации поступающей в мозг информации зависит от уровня навыков слухового восприятия / обработки. В возрасте до трех лет мозг является наиболее восприимчивым для развития языковых навыков. В этот период в языковых центрах мозга запечатляется информация, состоящая из различных слов и звуков.

Как развивать у ребенка фонематический слух?

• учиться различать тембр, высоту, силу звуков;
• развивать навыки дифференциации фонем;
• развивать навыки дифференциации слогов;
• развивать навыки дифференциации неречевых звуков;
• проявлять внимание к звукам окружающего мира и звукам речи;
• развивать навыки определения источников и направления звука;
• развивать навыки элементарного звукового анализа;
• развивать навыки различения слов, близких по своему звуковому составу.

 

8 способов развития фонематического восприятия ребенка

с раннего детства

1. Познакомьте ребёнка с игрушечными музыкальными инструментами. Например, дудочка, бубен, пианино. Покажите, как они звучат. Затем предложите ребёнку отвернуться и угадать, на каком инструменте вы сыграете.
2. Изучайте с ребёнком «домашние звуки»: шум стиральной машинки, гул холодильника, микроволновой печки, скрип дверей и т.д. Предложите ребенку воспроизвести их.
3. Научите ребенка определять направление звука в пространстве, например, игрой в «Жмурки».
4. Предлагайте прислушиваться к звукам на улице: когда летит самолёт, едет машина, шумит ветер, гремит гром, идёт дождь и т.п.
5. Обсудите, какие звуки издают разные животные.
6. Играйте с ребенком в рифмы – попросите ребенка закончить предложение в рифму.
7. Используйте наглядные материалы, чтобы показать ребенку важность различия в один звук. Используйте карточки с рисунками предметов, название которых отличается одной буквой: карточки «точка» и «кочка». Так у ребенка сформируется умение различать на слух минимальные слова – пары, различающиеся только одной фонемой.
8. Как можно раньше начните читать ребёнку. Это очень способствует развитию навыков слушать и вслушиваться в речь окружающих.

ИГРАЕМ ВМЕСТЕ «В ШКОЛУ»

• Рассказывайте ребенку, как вы учились в школе, как вы пошли в первый класс, просматривайте вместе свои школьные фотографии.
• Знакомьте со школьными принадлежностями, их назначением.
• Показывайте, что «быть учеником» - это интересно!

Игра «Найди, что не подходит: четвёртый лишний»

 

Игра «Что положим в портфель»

 

ИГРЫ НА ЛИПУЧКАХ

«СОБЕРИ ПОРТФЕЛЬ В ШКОЛУ», «СОБЕРИ ПЕНАЛ»

ПРОЧИТАЙТЕ ДЕТЯМ СТИХИ ПРО ШКОЛУ

ОТГАДАЙТЕ ЗАГАДКИ

СПОЙТЕ ВМЕСТЕ С РЕБЁНКОМ!

Занимаясь со своим ребёнком, прежде всего, помните, что главное — получать удовольствие и ничего не усложнять. Вы можете предоставить своим детям множество возможностей, предложить полезные методики — некоторые из них для них сработают, а некоторые — нет.

Но экспериментировать интересно в любом случае!

Удачи и успехов Вам!

разгарнуць » / « згарнуць

Коммуникация у детей с аутистическими нарушениями: рекомендации родителям

Как поддержать развитие коммуникативных навыков у  дошкольника с аутистическими нарушениями.

Желание общаться неразрывно связано с развитием общественных отношений, в которых дети с аутиcтическими нарушениями испытывают значительные трудности. Для того, чтобы научить столь важному навыку, нужно создать условия для увеличения мотивации к общению. В соответствии с этим принципом, общение начинается с инициативы ребенка, а не с команды взрослого.

Очень важно запомнить, что коммуникация и общение не обязательно включают язык и речь. У большинства детей с РАС есть задержка речи, либо они избегают пользоваться речью для общения. Поэтому очень важно использовать другие методы коммуникации еще до появления речи, а использование языка последует за ними.

Как правило, дети с аутизмом начинают говорить намного позже своих сверстников. При появлении первых слов и фраз выясняется, что многие аутичные дети не в состоянии использовать свои языковые навыки в целях коммуникации. Часто произнесенные первые слова нетипичны, вместо ожидаемых «мама» или «папа» ребенок вдруг произносит «телевизор» или «уйди». Причем, прозвучавшие один раз, эти слова могут не повторяться в дальнейшем.

Отмечено, что после появления первых слов в возрасте 11–18 месяцев ребенок затем может вообще замолкать на длительный период времени. Примерно к трехлетнему возрасту у части детей вновь наблюдается усиление речевой активности, которая выражается в том, что ребенок просто повторяет слова за окружающими, — эхолалии. Характерным является то, что  ребенок может отражать не только слова, но и темп речи и интонацию. О себе он, как правило, говорит во втором и третьем лице или использует инфинитивную форму («хочешь пить!» вместо «хочу пить!», «дать Егору!» вместо «дай мне!»), т. е. так, как слышит от окружающих. Часто высказывания ребенка содержат отрывки из услышанного по телевизору.

Немалая часть детей вообще не пользуется речью. Вместо речи ребенок использует вокализации, сигнализирующие о комфорте или дискомфорте, которые родители нередко называют «пением» или «мычанием». Характерным в таких случаях является появление в потоке вокализаций звуков, скопированных из неречевого окружения ребенка, а иногда и абрисы слов, различить которые способны только наблюдательные близкие.

В тех случаях, когда словарный запас  ребенка с возрастом начинает бурно пополняться, возникают речевые проблемы, которые называются семантико-прагматическим нарушением. Этот вид речевого нарушения характеризуется неумением адекватно пользоваться речью для общения, он является специфичным при высокофункциональном аутизме и включает в себя следующие признаки:

• ребенок, как правило, имеет быстрый темп речи,
• не умеет слушать собеседника, постоянно его перебивает,
• не умеет поддерживать беседу и соблюдать очередность,
• не умеет донести информацию, навязывает свою собственную, как правило, одну и ту же тему;
• не понимает контекст беседы за счет конкретности восприятия речи;
• не понимает, что можно говорить и что нельзя.

Чтобы поддержать развитие навыков коммуникации у ребенка с аутистическими нарушениями  вы можете использовать следующие приёмы для взаимодействия со своим ребёнком:

1. Вместо того, чтобы позволять ребенку заниматься чем-то одному, поощряйте его делать это вместе с другими людьми

Может возникнуть искушение поверить, что ребенок просто проявляет свою независимость, когда он не показывает никакого интереса к общению со взрослым. Тем не менее, крайне важно, чтобы ребенок научился общаться, и поэтому нельзя предоставлять его себе самому.

Основной прием состоит в следующем — настойчиво старайтесь присоединяться к любому занятию, которым увлечен ребенок, например, если он играет с веревкой или достает игрушки из коробки и складывает их обратно. Даже если ребенок реагирует на такие попытки присоединения злостью и агрессией, продолжайте пытаться. Злость — это тоже разновидность общения, и это лучше, чем полное отсутствие коммуникации. По мере продолжения общения ребенок может со временем осознать, что взаимодействие с другим человеком может быть связано с весельем.

2. Следуйте за ребенком

Попробуйте следовать за ребенком и тем, что ему интересно, а не руководить им. Если вы позволите ребенку самому выбирать занятие и материалы для него, то он скорее будет обращать внимание на вас и на то, что вы делаете.

3. Говорите на том же уровне развития речи или на один уровень выше, чем уровень речи ребенка

Если ребенок только начинает говорить, старайтесь общаться с ним с помощью одиночных слов, а не предложений. Например, называйте его любимую игрушку, и повторите это название, когда ребенок тянется к ней.

Затем постепенно расширяйте свою речь в зависимости от речи ребенка. Например, если ребенок может сказать одно слово, расширяйте это слово до простой фразы. Если ребенок говорит «машина», вы можете ответить «да, синяя машина». Таким образом, усложнение информации, которую должен воспринимать на слух ребенок, происходит очень постепенно.

4. Выделяйте время на развитие коммуникации с ребенком каждый день

Когда коммуникация человека ограничена, то возникает соблазн просто делать все за него. Например, принести ему ботинки, завязать шнурки, дать печенье. В результате, из жизни ребенка исчезают ситуации, в которых он мог бы отрабатывать коммуникативные навыки.

Бывает сложно решить, в какой степени нужно что-то делать за ребенка. Подумайте о повседневных событиях в жизни ребенка и добавьте к каждому из них всего лишь несколько дополнительных минут. Подумайте, что происходит в эти моменты, и что ребенок мог бы сказать во время этих событий. Например, вместо того, чтобы бросаться помогать ребенку, подскажите ему попросить вас о помощи, например, сказать «помоги». Подождите, если он молчит, подскажите второй раз, и только после этого помогайте ему.

5. Будьте лицом к лицу с ребенком

Старайтесь находиться лицом к лицу с ребенком во время коммуникации, чтобы у вас всегда была возможность оценить его уровень заинтересованности. Также в этом случае ребенок всегда сможет заметить выражения лица, которые сопровождают вашу речь. Однако помните, что некоторым детям сложно воспринимать зрительную информацию и речь одновременно. Постепенно ребенок привыкнет к играм и взаимодействию с вами, так что он начнет ожидать вашего присутствия и искать вас, если вы не находитесь рядом.

6. Имитируйте действия ребенка

Имитируйте действия и слова ребенка. Например, если он стучит ложкой по столу, вы можете попробовать делать то же самое. В этом случае ребенок скорее обратит на вас внимание. Вы также можете имитировать сенсорное поведение ребенка, например, потрясти кистями рук. Когда ребенок заметит, что вы имитируете его действия, он может попробовать повторять действия за вами. В этот момент вы можете расширить это действие и добавить к нему что-то новое, например, попробуйте не только стучать ложкой, но и «покормить» из нее игрушку. Потряхивание кистями превратить в игру «полетели птички», либо «фонарики».

7. Попробуйте сопровождать свою речь жестами и визуальной поддержкой

Когда говорите с ребенком, попробуйте использовать дополнительный метод коммуникации одновременно со словами. Например, когда предлагаете ребенку попить, сложите руку так, как будто держите стакан и поднесите руку ко рту, изображая питье. Подчеркнуто кивайте или мотайте головой, когда говорите «да» и «нет». Машите рукой, когда говорите «привет» и «пока». Также попробуйте указывать на предметы или изображения, когда говорите с ребенком. Например, когда говорите «к нам придет бабушка», указывайте на фотографию бабушки. Используйте различные методы визуальной поддержки (расписания из предметов или изображений, рисунки, карточки-подсказки), чтобы ребенку было проще понять, о чем вы говорите.

8. Используйте песни и ролевые игры

Пойте вместе с ребенком его любимые песни, делайте при этом паузы, чтобы посмотреть, будет ли он продолжать песню за вами. Возможно, при этом вам нужно будет подсказывать ребенку, подавая нужное слово. Постепенно учите ребенка петь по очереди с вами. Для моделирования социальных ситуаций используйте игры по ролям, в том числе с помощью игрушек или другого человека. В ролевой игре показывайте ребенку, что произойдет или чего следует избегать.

9. Поощряйте ребенка за коммуникацию

Награждайте ребенка за любые попытки понять или сообщить вам что-то. Этим  вы повысите вероятность того, что ребенок попробует снова. Хвалите его и объясняйте, чего он добился, чтобы для ребенка появилась связь между вашими словами и определенными действиями с его стороны.

10. Предоставляйте ребенку причины для коммуникации

Вы можете искусственно создавать в жизни ребенка ситуации, в которых у него будут возможности для коммуникации и взаимодействия с другими людьми. Например, когда вы принесли покупки из магазина, попросите отнести что-либо из пакета папе, бабушке или брату.

Поощряйте просьбы. Убирайте любимые игрушки или еду так, чтобы ребенок мог их видеть, но не мог их достать сам, например, на верхнюю полку. Или положите важный для ребенка предмет в прозрачный контейнер, который трудно открыть, например, стеклянную банку с крышкой. Подсказывайте ребенку, как он может попросить у вас эти предметы, если у него возникают с этим затруднения. Таким образом, он чаще будет обращаться к вам и будет больше взаимодействовать с вами.

Предложите игрушку или игру, которыми сложно управлять. Есть игрушки и игры, которые не могут включить дети, либо ими нельзя управлять в одиночку. Предложите такую игрушку ребенку, дайте ему время, чтобы разобраться. Если ребенок начнет проявлять недовольство, подскажите ему, как попросить вас о помощи.

Найдите увлекательное занятие, в котором есть возможность для коммуникации. Есть занятия, которые хорошо подходят для взаимодействия двух людей, например, воздушные шарики или мыльные пузыри. Вы можете надуть шарик и запустить его в воздух. Затем надуть следующий шарик лишь частично и подождать, подсказывая при необходимости, просьбу ребенка надуть шарик полностью. То же самое можно сделать с пузырями. Если они нравятся ребенку, то выдуйте пузыри в его сторону. Убедившись, что вы привлекли его внимание, закройте контейнер, и подскажите ему попросить «пузыри».

Давайте ему то, что он хочет, не сразу, а постепенно. Если желанный предмет можно разделить на части, то следует это сделать, чтобы у ребенка была возможность обратиться к вам несколько раз, а не один. Например, если ребенок попросил булочку, ее можно разломать на маленькие кусочки и давать только по одному кусочку в ответ на каждую новую просьбу.

Позвольте ребенку решить, когда можно завершить занятие. Во время игры или любого совместного занятия продолжайте его, предоставляя ребенку возможность сообщить, что с него достаточно. Следите за тем, когда ребенок начнет морщиться или пытаться оттолкнуть предметы. Если он не пользуется речью, чтобы показать, что он закончил, сопровождайте его невербальные сигналы словами, например, «хватит» или «все».

Даже если вам не удастся заинтересовать ребенка каким-то совместным занятием, вы все равно можете найти возможности для коммуникации и общения.

Например, если ребенок выстраивает машинки в ряд, вы можете присоединиться к нему и подавать ему машинки. Таким образом, ребенок включает вас в то, что он делает. Если ему интересно просто бросать кубики на пол, вы можете собрать их в корзину, а потом давать их ребенку, чтобы у вас появился повод для взаимодействия и коммуникации.

Ребенок постепенно будет учиться тому, что общение с другим человеком может быть источником веселья.

11. Обучайте ребенка альтернативной или дополнительной системе коммуникации

Альтернативная коммуникация — это любая форма языка помимо устной речи, которая помогает человеку в социальных ситуациях.

Дети с аутистическими нарушениями, не владеющие устной речью, часто проявляют самый высокий уровень проблемного поведения, потому что у них нет иного способа выразить свои потребности и чувства. Альтернативная коммуникация может позволить им сообщать о своих желаниях, также ее применение повышает вероятность того, что ребенок начнет использовать устную речь.

Есть разные виды альтернативной и вспомогательной коммуникации, которая применяется при аутизме. При выборе системы коммуникации важно учитывать двигательные, познавательные, коммуникативные навыки, а также стиль обучения и уровень грамотности ребенка.

Примеры систем альтернативной или вспомогательной коммуникации:

— Система коммуникации с помощью обмена изображениями (PECS). Это система обучения ребенка инициативной коммуникации с помощью картинок, которые он использует для просьб и комментирования.

— Жесты, например, русский жестовый язык (РЖЯ), Макатон и тому подобные системы. Символические жесты также используются в подходе «тотальной коммуникации», когда окружающие ребенка люди сопровождают свои слова жестами и изображениями.

— Коммуникативные доски и папки, в которых ребенок указывает на фотографии, картинки или напечатанные слова.

— Карточки-подсказки для коммуникации. Это метод вспомогательной коммуникации для людей, которые могут говорить устно, но им нужны «шпаргалки», чтобы помнить, что сказать. Также такие карточки используются как замена речи, если человеку сейчас трудно говорить, например, в стрессовой ситуации.

— Коммуникативные устройства с синтезатором речи, например, приложения для планшета или мобильного телефона, в которых человек может нажимать на изображения или символы, а устройство озвучивает слова и фразы, которые связаны с ними. Такие устройства часто являются оптимальным решением для детей более старшего возраста и взрослых, но человеку понадобится систематическое обучение, чтобы понять, как пользоваться этой системой.

 

 

Литература:

1. Дидактическое обеспечение коррекционной помощи детям с аутистическими нарушениями (с аутизмом) : пособие для педагогов / И. В. Ковалец [и др.] ; под ред. И. В. Ковалец, Т.Л. Лещинской. – 2-е изд. – Минск : Народная асвета, 2017. – 174 с.
2. Ковалец, И. В. Азбука эмоций : практ. пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере : метод. пособие для педагогов общ. и спец. образования / И. В. Ковалец. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 136 с.
3. Ковалец, И. В. Учусь понимать эмоции / Мир моего детства : пособие для работы с детьми с особенностями психофизического развития дошкольного и младшего школьного возраста / И. В. Ковалец, И. К. Боровская, Ю. Н. Кислякова, Е. М. Калинина, В. В. Мыслюк. – Минск : Харвест, 2006. – С. 65–96.
4. Коррекционная помощь детям с аутистическими нарушениями  (с аутизмом) : пособие для педагогов / И. В. Ковалец [и др.] под ред. И. В. Ковалец, Т. Л. Лещинской – 2-е изд. – Минск : Народная асвета, 2017. – 159 с.
5. Лебединская, К. С. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм / К. С. Лебединская, О. С Никольская, Е. Р. Баенская, – М. : Просвещение, 1989. – 95 с.
6. Никольская, О. С. Аутичный ребенок: Пути помощи / О.С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, – М. : ТЕРЕВИНФ, 2002. – 342 с.
7. Шоплер, Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей / Э. Шоплер, М. Ланзинд и др. – Минск: БелАПДИ – Открытые двери, 1997. – 200 с.
8. Коммуникация и аутизм: рекомендации родителям. 10 способов поддержать развитие коммуникативных навыков у маленького ребенка с аутизмом // [Электонный     ресурс]. //outfund.ru/

разгарнуць » / « згарнуць

Учитель-дефектолог высшей

 квалификационной категории С.Н. Крылович

КАК УЧИТЬ РЕБЕНКА С АУТИСТИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ МЫТЬ РУКИ

     Одна из основных рекомендаций для профилактики инфекций – следить за гигиеной рук. Мытье рук – это базовый навык самообслуживания.

    Важно обучать навыкам мытья рук одновременно или сразу после обучения использованию туалета. Все навыки самообслуживания – мыть руки, пользоваться вилкой и ножом, надевать рубашку – являются сложносоставными навыками, особенность которых в том, что они состоят из множества непохожих друг на друга действий, которые должны объединяться в определенную ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ.

    Первый шаг для такого обучения – это анализ задачи, когда задача разбивается на простые конкретные действия.
После того, как вы составили последовательность шагов для вашего ребенка, вы встаете позади него и предоставляете ему физические подсказки для каждого шага. На первом этапе это, скорее всего, будет подсказка «рука на руке».

    Во время всей этой процедуры вы не даете устных подсказок – вы стараетесь вообще не говорить! Вы просто даете одну простую инструкцию, которую продумали заранее, в самом начале, например, «Помой руки». В противном случае у ребенка может развиться зависимость от ваших речевых подсказок, и он не будет мыть руки самостоятельно. Помните, физическую подсказку легче постепенно уменьшать – вы переходите от «рука на руке» к частичной физической подсказке прикосновением, потом лишь слегка подталкиваете руку ребенка в нужном направлении, потом убираете руку совсем. Уменьшать устные подсказки гораздо сложнее!

    При начале работы с ребенком старайтесь использовать один и тот же тип мыла (жидкое или твердое). Важно подумать о том, какой вариант будет чаще встречаться в общественных туалетах – часто это жидкое мыло с дозатором. Проводите процедуру у одной и той же раковины несколько раз в день, чтобы добиться последовательности в обучении. Держите мыло и полотенце на одном и том же месте. Такое однообразие необходимо, чтобы вам было проще уменьшать ваши подсказки. Только после того, как ребенок полностью освоит навык в одних условиях, можно работать над его обобщением в разных местах.

    Не обучайте каждому шагу отдельно! Важно учить всей последовательности без перерыва. Ребенок должен прочувствовать весь процесс как единое целое, иначе он может путаться в порядке действий. Вы можете стоять позади ребенка и подсказывать ему, мягко кладя руки на его руки или направляя его. Убирайте подсказку на тех шагах, которые удаются ребенку самостоятельно. Старайтесь не допускать, чтобы ребенок ошибся – предоставляйте необходимые подсказки, чтобы весь процесс прошел безошибочно и гладко до последнего шага.

    После завершения последовательности похвалите ребенка за то, как хорошо он помыл руки, и предложите ему какое-то поощрение – например, поиграть в его любимую игру.

    Постепенно уменьшайте физические подсказки, пока ребенок не начнет выполнять каждый шаг самостоятельно

Видеомоделирование для самостоятельного мытья рук

Если ребенок пока не может помыть руки без ваших подсказок, то можно попробовать обучение с помощью видео с ним самим в качестве модели. Процедура для обучения может быть следующей:

1. Скажите ребенку, что про него снимут кино.

2. Объясните ребенку, что мыть руки очень важно, и это кино поможет ему всегда мыть руки и оставаться здоровым.

3. Составьте полный список действий, которые необходимы, чтобы помыть руки (например, закатать рукава, включить кран, намылить руки, спеть куплет из песенки, пока моешь руки, смыть мыло водой и так далее).

4. Снимите видео, как ребенок выполняет каждый шаг. По необходимости подсказывайте ему, что делать дальше. Старайтесь не снимать свои подсказки или удалите их позже.

5. Отредактируйте видео так, чтобы в конечном варианте он выполнял все действия в нужном порядке без каких-либо подсказок с вашей стороны.

6. В начало и в конец видео добавьте изображение вашего ребенка, когда он счастлив и доволен.

7. В начало видео добавьте закадровый голос, например: «Маша сама моет руки, как большая девочка!»

8. В конце видео снова добавьте закадровый голос, например: «Ты отлично помыла руки, Маша!»

9. Показывайте видео раз в 1-2 дня.

10. Обязательно хвалите или иначе поощряйте ребенка каждый раз, когда он сам моет руки.

11. Когда ребенок начнет мыть руки без каких-либо дополнительных подсказок, начинайте показывать видео реже или совсем прекратите.

 

Источники:

http://www.asabliva.by/

https://outfund.ru/

 

разгарнуць » / « згарнуць

“Формирование альтернативных способов взаимодействия у воспитанников с особенностями психофизического развития”.

 

Подготовила: учитель-дефектолог Жукова В.С.

      Специалисты, начинающие работать с детьми с особенностями психофизического развития, сталкиваются с множеством трудностей: во-первых, с такими детьми нелегко найти контакт, особенно, если у ребёнка присутствуют нарушения аутистического спектра; во-вторых, признанные эффективными приемы обучения часто оказываются неподходящими. Перед тем как начинать работу с ребенком, следует запомнить ряд важных положений: 
    На этапе налаживания контакта с ребенком не рекомендуется настаивать на проведении конкретных игр, выполнении определенных заданий. 
     Будьте более чутки к реакциям ребенка, действуйте в зависимости от ситуации, его желаний и настроения. Часто он сам предлагает ту форму возможного взаимодействия, которая в данный момент для него наиболее комфортна. Иногда, особенно на начальных этапах работы, стоит принять такое предложение ребенка (не забывая, конечно, о целях работы). 
      Все, что происходит на занятии, должно сопровождаться эмоциональным комментарием, в ходе которого взрослый проговаривает все действия и ситуации. 
Не забывайте, что поведение ребенка во время занятия может быть самым разным если он вышел из состояния равновесия, следует сохранять спокойствие, не ругать, а понять, чего ребенок хочет в данный конкретный момент и постараться помочь ему выйти из состояния дискомфорта. 
     Нужно быть готовым к тому, что реакция на одну и ту же игру, ситуацию у разных детей с диагнозом аутизм может быть различной: на что один отреагировал вполне дружелюбно, у другого может вызвать резко отрицательную реакцию. Мало того, один и тот же ребенок может вести себя совершенно по-разному в сходных положениях. Здесь можно посоветовать не бояться пробовать. В случае, если ребенок принял предложенное, постараться развивать ситуацию, если же возникла реакция отторжения, следует остановить игру. Безусловно, это потребует от педагога гибкости, позволяющей действовать в зависимости от развития событий. 
      Трудности в работе с ребенком возникают у педагога уже при первом знакомстве. Обычным оказывается положение, когда ребенок либо не обращает внимания на присутствие нового взрослого, либо становится напряженным и агрессивным. К такой реакции необходимо быть готовым заранее. При этом следует четко представлять психологические причины подобного поведения, А причина в том, что появление нового незнакомого человека привносит в жизнь ребенка элемент неизвестности, который вызывает у него чувство дискомфорта и страха. Ему потребуется время, чтобы освоиться в новых условиях, привыкнуть к педагогу. 
     Обычно у ребенка есть любимые игры, одна или несколько. В таких играх он может часами манипулировать предметами, совершая странные действия. Главные особенности таких стереотипных игр:

•  цель и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны для окружающих;
•  в этой игре подразумевается единственный участник - сам ребенок;
•  повторяемость: ребенок раз за разом совершает один и тот же набор действий и манипуляций;
•  неизменность: раз установившись, игра остается одинаковой на протяжении очень длительного времени;
•  длительность: ребенок может играть в такую игру годами.

     Наличие стереотипной игры ставит аутичного ребенка в особый ряд, сразу же выделяет его среди других детей. Его странные действия вызывают любопытство окружающих, что часто ранит близких ребенка. Тем не менее, стереотипная игра аутичного ребенка в начале коррекционной работы станет основой построения взаимодействия с ним, так как для самого ребенка это комфортная ситуация, внутри которой он спокоен. 
    Во время знакомства с ребенком педагог поначалу лишь наблюдает за его стереотипной игрой. Цель такого наблюдения - постараться вникнуть в структуру стереотипной игры: выделить цикл повторяющихся действий; выделить конкретные звукосочетания, слова и словосочетания в бормотании ребенка во время игры. Ваши наблюдения и выводы помогут в дальнейшем, подскажут, каким образом вы можете принять участие в игре ребенка. 
     Для начала просто присядьте на некотором расстоянии от ребенка. Если он не отвернется от вас, это уже хорошо. Однако часто у него уже есть негативный опыт общения со взрослым, основанный на прямом давлении. Поэтому он может отреагировать негативно: отойдет от вас подальше и расположится для игры в другом месте, или прямо заявит: "Не хочешь!", В любом случае оставайтесь неподалеку и продолжайте наблюдать. 
    Когда ребенок привыкнет к вашему присутствию, можно начинать осторожно пробовать подключаться к его играм, причем делать это следует тактично и ненавязчиво. Не надо много говорить, совершать активные действия. Начните с того, что в нужный момент (вы ведь уже запомнили порядок действий ребенка) подайте ему необходимую деталь, чем обратите его внимание на ваше присутствие. Негромко повторите за ребенком его слова. 
    Не торопите взаимодействие. Ваша цель - дать ребенку понять, что вы не помешаете ему играть (как обычно бывает), кроме того, от вас может быть польза. На этом этапе все ваши усилия должны быть направлены на то, чтобы завоевать доверие ребенка. Это потребует времени и терпения. Ситуация, когда педагог приходит, а ребенок в это время занят своей стереотипной игрой и не обращает на его приход никакого внимания, является обычной в начале занятий с аутичным ребенком. Но если действовать терпеливо и настойчиво, обязательно наступит момент, когда ребенок доверится вам, вы станете для него тем человеком, от которого он будет ждать понимания и помощи. И однажды примет ваше предложение поиграть немножко по-другому. 
     Чтобы наладить с аутичным ребенком контакт, без которого невозможно проведение коррекционных мероприятий, можно проводить с ним сенсорные игры. основная цель которых - дать ребенку новые чувственные ощущения. Ощущения могут быть самые разные: зрительные, слуховые, тактильные и двигательные, обонятельные и вкусовые. 
    Целесообразность проведения таких игр основывается на положении о том, что сенсорный компонент мира приобретает для такого ребенка особую значимость. Поэтому проведение сенсорных игр является своеобразным "соблазнением" ребенка. А если удается связать приятное переживание, которое возникает у ребенка при получении нового сенсорного ощущения, с образом конкретного человека, ребенок проникается доверием к взрослому, который играет с ним, начинает видеть в нем союзника. В этом случае можно говорить об установлении эмоционального контакта, начале эффективного взаимодействия 

Можно использовать различные виды сенсорных игр :
1. Игры с красками. "Цветная вода": для проведения игры потребуются: акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (в дальнейшем количество стаканов может быть любым). Стаканы расставляются в ряд на столе и наполняются водой, затем в них поочередно разводятся краски разных цветов. Обычно ребенок следит за тем, как облачко краски постепенно растворяется в воде. Можно разнообразить эффект и в следующем стакане развести краску быстро, помешивая кисточкой; ребенок же своей реакцией даст вам понять, какой из способов ему больше нравится. В этой игре ребенок довольно скоро может проявить желание более активно участвовать в происходящем: начинает "заказывать" следующую краску или выхватывает кисточку и принимается действовать самостоятельно. Когда увлеченность чистым сенсорным эффектом станет ослабевать (это может произойти через разное количество времени у разных детей, причем подразумевается, что ребенок играет в эту игру не только на занятиях, но может затеять ее в любой момент, призвав на помощь близких, либо самостоятельно, если позволяет уровень развития его бытовых навыков), можно приступать к расширению игры.
Предлагаем некоторые из возможных вариантов: 
    1) Организация активного участия ребенка в игре и развитие бытовых навыков. Если ребенку нравится игра, скорее всего, он согласится выполнить вашу просьбу-инструкцию: предложите ему открыть кран, налить воду в пластиковую бутылку, затем разлить воду по стаканам, а если пролили воду, вытереть лужу на столе или на полу тряпкой. Инструкции должны быть четкими, и лучше, если вы действуете вместе с ребенком: "Открываем кран. А где наша бутылка? Вот она, в шкафчике стоит. Давай нальем в нее водичку - ух, какая тяжелая стала бутылка... Теперь разольем воду по стаканам. Буль-буль-буль - течет водичка. Ой! Пролили воду на стол! Какая получилась на столе лужа! Возьмем тряпку и вытрем стол. Вот теперь стало хорошо".
    2) Можно заняться смешиванием красок, получая новые цвета. Для этого можно сливать воду разных цветов в один стакан либо растворять в стакане с чистой водой поочередно несколько красок.
    3) Можно затеять игру "Кукольный обед": накройте на стол, расставьте стаканы, усадите кукол и мишек и угостите их различными напитками. В этой игре красная вода превращается в томатный сок, белая - в молоко, оранжевая - в фанту, а черная - в кофе... Фантазируйте вместе с ребенком!
   4) Используя пластиковые стаканчики разного размера, можно знакомить ребенка с понятием величины.
   5) Посчитайте стаканы с напитками, чтобы они соответствовали количеству "гостей".

     2. Игры с водой. Возня с водой, переливание и брызгание особенно любимы детьми. К тому же, игры с водой имеют и терапевтический эффект.
Предлагаем следующие варианты игры:
   1) Чтобы ребенку было удобнее достать до крана, пододвиньте к раковине стул. Достаньте приготовленные заранее небольшие пластиковые бутылки и пузырьки, наполняйте их водой из-под крана: "Буль-буль, потекла водичка. Вот пустая бутылочка, а теперь полная". Можно переливать воду из одной посуды в другую, сделать "фонтан", подставив под струю воды ложку или пузырек с узким горлышком; обычно такой эффект приводит детей в восторг.
     2) Наполнив водой таз, организуйте игру в "бассейн", в котором учатся плавать игрушки (возможно в том случае, если у ребенка уже есть опыт посещения бассейна).
     3) Наполненный водой таз теперь станет "озером", в котором плавают рыбки или уточки.
     4) На следующем занятии этот же таз с водой может превратиться в "море", по которому плывут кораблики.
       5) "Купание кукол"; искупайте кукол-голышей в теплой водичке, потрите их мочалкой и мылом, заверните в полотенце, сопровождайте свои действия словами: "А сейчас будем кукол купать. Нальем в ванночку теплой водички, попробуй ручкой водичку, теплая? Отлично. А вот наши куколки. Как их зовут? Это Катя, а это Миша. Кто первый будет купаться? Катя? Хорошо. Давай спросим у Кати, нравится ей водичка? Не горячо?.." и т.д.
       6) "Мытье посуды"; вымойте посуду после кукольного "обеда".

    3. Мыльные пузыри. Детям нравится наблюдать за кружением в воздухе мыльных пузырей, с криками восторга они носятся по комнате, пока не передавят все до одного, и тут же просят повторения. Но сами попробовать выдуть пузыри часто отказываются, т.к. это требует определенной сноровки и развития дыхания. Мы предлагаем предварительно подготовить ребенка к игре с мыльными пузырями. Для этого необходимо научить его дуть, сформировать сильный выдох, умение направлять струю воздуха в нужном направлении. Во время игр с мыльными пузырями следует соблюдать некоторые меры предосторожности: следите, чтобы ребенок дул, но не втягивал в себя жидкость (он может сделать это по привычке, если привык пить сок из пакетиков через трубочку, или захочет попробовать жидкость для мыльных пузырей на вкус). Предусмотрите такую вероятность и используйте для приготовления мыльных пузырей экологически чистое средство для мытья посуды в небольшом количестве.
   1) Чтобы вызвать у ребенка интерес к самостоятельному выдуванию пузырей, предложите ему, помимо рамки из купленного пузырька, разнообразные трубочки, например, коктейльную трубочку, или сверните и склейте из плотной бумаги толстую трубку для получения большого пузыря. Для получения большого пузыря подойдет и небольшая пластиковая бутылочка с отрезанным дном. Можно разобрать гелевую ручку, получив в результате корпус - прозрачную трубочку из твердой пластмассы (в этом случае ребенок не будет прикусывать или перегибать трубочку.
    2) "Пенный замок": в небольшую емкость с водой добавьте немного средства для мытья посуды и размешайте. Возьмите широкую коктейльную трубочку, опустите в миску и начинайте дуть; одновременно с громким бульканьем на глазах у ребенка вырастет облако переливающихся пузырей. Предложите ребенку подуть вместе с вами, затем самостоятельно. Поставьте внутрь пены пластмассовую игрушку - это "принц, который живет в пенном замке".

     3. Игры с крупами. Приготовьте по упаковке следующих круп - гречка, горох, манная крупа, фасоль, рис. Занятие проводится на кухне. Высыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в нее руки и пошевелите пальцами. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предложите ребенку присоединиться: "Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками - так приятно! А теперь потри ладошки друг о друга - немножко колется, да?" На следующих занятиях можно использовать другие крупы. В дальнейшем:
     1) Прячьте мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а затем ищите.
    2) Пересыпайте крупу при помощи совочка, ложки, стаканчика из одной емкости в другую. Пересыпайте в руках, обращая внимание ребенка на извлекаемый при этом звук.
    3) Если ребенок захочет рассыпать крупу, пусть это будет "дождь" или "град". По рассыпанной по полу крупе можно походить в носочках. Можно посыпать крупу на шейку или голую спинку ребенка, если он позволит.
    4) "Приготовление еды". Насыпьте в кастрюльку из набора кукольной посуды небольшое количество манной крупы, добавьте воды и перемешайте, - так вы сварите "кашку" для куклы. А если вдавить горошины в кусочек коричневого пластилина, то получится "шоколад с орехами".
    Если ребенок не включается в игру, не обращает внимания на ваши действия либо каким-то образом выражает протест против ваших действий, не настаивайте. Но обязательно попробуйте в следующий раз. Если же вы видите, что ребенку понравилась игра, но он остается пассивным, не останавливайтесь, продолжайте осуществлять игровые действия, комментируйте их так, словно вы уже действуете вместе с ребенком. 

     Поначалу не стоит ждать от ребенка активности, следует радоваться любому, даже самому минимальному участию в игре. 
Помните о том, что ребенка могут испугать те новые яркие впечатления, которые вы ему предлагаете. Поскольку предположить заранее, какое именно впечатление произведет на него данный сенсорный эффект невозможно, будьте осторожны: предлагайте новое постепенно и маленькими порциями. Внимательно следите за тем, как реагирует ребенок, и при первых признаках тревоги или страха немедленно прекратите игру. 
   Понравившаяся ребенку игра потребует некоторого количества повторений. Не противьтесь просьбам ребенка повторить игровые действия вновь и вновь: ему необходимо время, чтобы обжить новые ощущения. 
   Следует учитывать тот факт, что произвольное внимание ребенка кратковременно и неустойчиво, поэтому, если в игре появилась сюжетная линия, не затягивайте сюжет. Пусть поначалу игровые действия будут свернуты: например, на грядку посажен всего один овощ, а кукольный "обед" длится всего две минуты. Главная задача на данном этапе - при помощи эмоционального комментария сохранить логическую структуру игры, завершить игровое действие и подвести итог. 
   Во время игры ребенок может начать говорить, заглядывая при этом вам в лицо в ожидании реакции. Это могут быть фразы-штампы из рекламных роликов или придуманные им самим слова. Улыбнитесь в ответ и повторите то, что сказал ребенок, с соблюдением интонации. Такая форма общения, своеобразная "перекличка", даст ребенку подтверждение того, что вы его понимаете, вызовет большее доверие к вам.

Литература: 
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., ЦСПА Генезис, 2000.
Интернет-источник: Сайт управления специального образования Министерства
образования РБ

разгарнуць » / « згарнуць

«Создание коммуникативного альбома и его использование в работе с воспитанниками с расстройствами аутистического спектра».

                                                                          

Подготовила:    учитель-дефектолог          Жукова В.С.

 

Коммуникационная система обмена изображениями или PECS — это модифицированная программа прикладного поведенческого анализа (ABA) по раннему обучению невербальной символической коммуникации. Способность различать изображения не является необходимым критерием для обучения PECS. Дети, у которых есть развитые навыки различения изображений, могут добиться более быстрого прогресса на начальных стадиях обучения.

Учитывайте важные моменты общении с ребёнком:

Если хотите привлечь внимание ребенка, не надо постоянно повторять его имя. Попробуйте привлечь внимание жестом или кашлянув. Произнесите его имя один раз, а затем похлопайте по плечу. Не надо повторять имя несколько раз подряд, ребенок просто научится его игнорировать, в том числе в ситуациях, когда вам необходимо, чтобы он откликнулся на имя.

Не перегружайте ребенка слишком длинными фразами, пусть длина предложений в вашей речи соответствует возможностям вашего ребенка. Возможно, ребенок может за раз воспринять лишь несколько слов! Не «сюсюкайте», не говорите с ребенком как с младенцем, просто упрощайте свою речь.

Сделайте свою речь важной, подчеркивая ключевые слова в предложениях с помощью громкости голоса, пауз, интонирования, акцента и других способов. Рекомендуется соблюдать следующие правила при разговоре с ребенком с аутизмом: говорите меньше, подчеркивайте ключевые слова, говорите медленно и показывайте, что вы имеете в виду, с помощью жестов или наглядных материалов.

Следуйте принципам работы при коммуникации с опорой:

• Все участники коммуникации должны быть мотивированы на коммуникацию с ребенком, тогда ребенок тоже мотивируется.

• Если для ребенка определен набор карточек или символов, то все участники поддерживающей коммуникации должны пользоваться этим набором, не заменяя, в том числе и родители.

• Важно делать планирование на будущее.

• Нужно быть готовым, что дети не будут отвечать на вопросы, если в прошлом они привыкли, что от них никто ничего не ждет.

• Нужно продумать, какие мероприятия повторяются в течении дня, что бы использовать их для коммуникации с опорой.

• Начинать с небольшого количества жестов, картинок.

• Очень важно, что бы коммуникация доставляла ребенку удовольствие ( хорошо использовать игровые ситуации).

Целью программы PECS является побудить ребенка спонтанно начать коммуникационное взаимодействие. В основе метода лежит тот факт, что повод для общения должен предшествовать фактической речевой деятельности. Метод начинается с определения потенциальных стимулов (того, что ребенок любит и хочет). Обучение начинается с физически подкрепленного обмена изображениями реальных предметов и проходит в шесть этапов. Эти этапы должны привести к желаемым результатам на заключительных этапах, когда ребенок будет использовать простые фразы для выражения спонтанной просьбы (этап 4), отвечать на вопрос “что ты хочешь?” (этап 5) и реагировать на другие простые вопросы типа “что ты видишь?” правильными фразами типа “я вижу птичку” (этап 6). Основной принцип: коммуникация основывается на обмене картинок, которые показывают желаемый предмет или желаемую активную деятельность ребёнка.

Коммуникационный партнер (например родители, братья и сёстры, педагоги) вербализируют (исполняют) желания ребёнка, после получения картинки. Желания могут быть например:

1.Я хочу качаться на качелях.

2.Я хочу конфету.

3.Я хочу гулять.

4.Поцелуй меня!

Ребёнка необходимо поощрять произносить по возможности отдельные слова или целые предложения.

Занятия по системе . PECS содержат в себе 6 этапов.

1 Этап.

ЦЕЛЬ: ребёнок видит предмет который он хочет получить, берёт карточку с изображением предмета и отдаёт взрослому.

До начала 1-ой фазы надо обязательно разузнать, что ребёнок любит, что очень любит и что не любит. По этому на столе раскладываю всевозможные комбинации предметов и наблюдают, что ребёнок предпочитает.(например,маленькие печенюшки или кусочки шоколада...) И создаётся список "усилителя".

В начале в занятиях принимают участие двое взрослых(один комуникативный партнер, второй суфлёр-подсказывает, помогает ребёнку).

Ребёнок и двое взрослых сидят за столом, коммуникативный партнер сидит напротив, суфлёр за ребёнком. "Усилитель" лежит перед ребёнком, но так чтобы ребёнок не мог сам взять. Картинка изображающая "усилитель" лежит между ребёнком и "усилитилем".

Ели ребёнок пытается схватить усилитель, суфлёр направляет своей рукой руку ребёнка, они берут вместе карточку и кладут в раскрытую руку коммуникационного партнера (КМ), как только карточка касается руки КМ он называет предмет, даёт его ребёнку и хвалит его. Одновременно суфлёр помогает ребёнку положить карточку на место.

2 Этап.

Следующий шаг: Начинать надо, как всегда, но усилитель давать только тогда, когда ребёнок с помощью суфлёра полностью передаст карточку в руку КМ (в начале карточка только касалась руки КМ) И так продолжать пока ребёнок не научится самостоятельно отпускать карточку.

Следующее изменение: постепенный отказ от помощи суфлёра по взятию карточки и передачи её в открытую руку КМ, тренируем, пока ребёнок при виде открытой руки КМ самостоятельно подаст карточку.

Далее всё дольше ждём подачи карточки и не сразу раскрываем руку.

ЦЕЛЬ:КМ открывает руку только тогда когда ребёнок самостоятельно даёт картинку прямо КМ в руку.

Для ребёнка индивидуально делается PECS - книга, «коммуникативный альбом». Делается папка с картинками по темам, например ("пища"- красные страницы, растения - зелёная и.т.д.) к каждой теме берутся страницы определённого цвета. Картинки цепляются на странице "липучей" лентой или лежат в прозрачном кармашке. Поначалу не надо вводить много картинок.

ЦЕЛЬ: Ребёнок подходит к своему коммуникативному альбому, берёт картинку, идёт к КМ и отдаёт карточку.

Введение коммуникативного альбома: картинка прикрепляется впереди к книге на липучке. Если ребёнок не может отцепить картинку ему помогает суфлёр, суфлёр всегда стоит сзади и по возможности минимализирует свою помощь.

Увеличение дистанции: если ребёнок с картинкой обращается к КМ, КМ перемещается немного назад, так что бы ребёнок вынужден был встать и подать карточку.

Постепенно увеличиваем дистанцию между ребёнком и альбомом, так что бы ребёнок шёл сначала к альбому, потом к КМ.

Если ребёнок не достаточно обращает внимание на КМ, то можно попробовать следующее:

Ребёнок подходит к КМ, КМ отворачивается.

Суфлёр помогает ребёнку подойти к КМ и привлечь внимание к себе (похлопать по плечу, "поймать взгляд").

В ответ на попытку ребёнка к коммуникации, КМ поворачивается к ребёнку смотрит на него ожидающе и говорит:"ООО, это ты!"

Помощь суфлёра потихоньку убирается.

Важно!!! Можно работать с разными картинками, но за один подход только с одной картинкой.

Спонтанные реакции необходимо тренировать в различных местах, с различными КМ.

3 этап может начаться если ребёнок более или менее показывает спонтанные реакции. Как можно повышать интерес ребёнка:"усилитель"-например шоколад всегда на виду но вне доступности ребёнка. Давать только маленькие порции. "Пробовать" шоколад "ММММ-вкусно"

3 Этап.

Распознавание картинок.

ЦЕЛЬ:Ребёнок сам начинает спрашивать о предметах, тем что он подходит к своему альбому, выбирает нужную карту и приносит КМ.

Выбор между желанным и нейтральным предметом.

На книге приклеены 2 картинки. Если ребёнок выбирает нужную (шоколад), его хвалят и он получает "усилитель". Если ребёнок выбирает нейтральный предмет (деревянный кубик), суфлёр проводит "работу над ошибкой"

ПОКАЗЫВАЕТ-ПОМОГАЕТ-ОТВЛЕКАЕТ-ПОВТОРЯЕТ

ПОКАЗЫВАЕТ:Суфлёр показывает на нужную картинку и говорит "Ты хочешь шоколад"

ПОМОГАЕТ:Суфлёр помогает ребёнку передать картинку КМ, держа картинку и шоколад перед ребёнком и повторяет "шоколад" В этот момент ребёнок не получает усилитель.

ОТВЛЕКАЕТ:Суфлёр отвлекает ребёнка на 1-2 секунды от книги.

ПОВТОРЕНИЕ: Ребёнку даётся возможность самостоятельно выбрать картинку.

ЕСЛИ РЕБЁНОК ПОДАЁТ ПРАВИЛЬНУЮ КАРТИНКУ- получает шоколад.

ЕСЛИ ВЫБИРАЕТ НЕПРАВИЛЬНУЮ-начинаем опять "работу над ошибками" Чтобы избегать чувства разочарования у ребёнка, суфлёр при втором повторении( если нужно), помогает ребёнку выбрать карточку.

Проводить тренинг до тех пор, пока ребёнок всё делает без ошибок в 80% случаев.

Выбор между 3 и больше карточками.

Как только ребёнок научится выбирать между 2-3 картинками, необходимо проверять способности. Если ребёнок выбрал картинку с любимым предметом, ему предлагают выбрать между двумя или несколькими предметами, но говорят "возьми шоколад"и смотрят: правильно ли он берёт. Если ребёнок берёт не тот предмет, который он выбрал на картинке, его останавливает суфлёр и они вместе выбирают предмет, выбранный ребёнком на карточке.

ПОКАЗЫВАЕТ:Суфлёр показывает на нужную картинку и говорит "Ты хочешь шоколад"

ПОМОГАЕТ:Суфлёр помогает ребёнку передать картинку КМ, держит картинку и шоколад перед ребёнком и повторяет "шоколад" В этот момент ребёнок не получает усилитель.

ОТВЛЕКАЕТ:Суфлёр отвлекает ребёнка на 1-2 секунды от книги.

ПОВТОРЕНИЕ: Ребёнку даётся возможность самостоятельно отдать картинку. При передаче картинки суфлёр повторяет "возьми (то,что выбрал) шоколад".

Если ребёнок берёт из нескольких предметов то,что выбрал- получает его.

Если выбирает другой. Идёт работа над ошибками: опять сначала- ПОКАЗЫВАЕТ:и т д.

Если ребёнок правильно ведёт себя в 80%, можно считать,что ребёнок может различать картинки.

Помощь при тренировке.

Выбирать (из чего-то) для многих детей очень трудно, кроме работы над ошибками,можно попробовать вот что:

1.Награждать, как только ребёнок дотрагивается до правильной карточки.

2 Вместо нейтральной карточки, кладут пустую карточку без картинки.

3 Попробовать с более большими картинками.

4 Увеличить расстояние между карточками.

5 К картинкам приклеивать предметы, которые изображены на картинках.

Принцип этой стратегии:избегать ошибок, чем потом работать над ними. Если,например, ребёнок выбирает только картинку,которая больше размером, делаем правильную картинку больше, нейтральную меньше.Если ребёнку нравятся цветные картинки, "правильную"делают цветной, нейтральную чёрно-белой.

4 Этап.

ЦЕЛЬ: Ребёнок подходит к PECS- книге,собирает из 2-х или нескольких карточек " Я хочу.... шоколад." и приносит составленное предложение КМ.

Отдельная картинка "Я хочу" приклеена левее на липкой ленте на PECS- книге. Ребёнку помогают выбрать картинку с желаемым предметом, прицепить с права от карточки "Я хочу" и затем передать полоску с предложением КМ. Помощь со временем прекратить.

Если КМ получает полоску с приклеенными карточками он показывает на карточки и произносит предложение или ребёнок сам проговаривает слова.

Карточка " Я хочу" приклеена сбоку на книге, а не на ленте. Ребёнок должен сам приклеить карточку со словами на ленту, а следом карточку с желаемым предметом.

5 Этап.

1. Обучение ответу на вопросы «Что ты хочешь?»,"Что ты видишь?" и пр.

2. Взрослый задает вопрос перед тем, как ребенок начинает составлять предложение из карточек.

6 Этап.

ЦЕЛЬ: ОБУЧЕНИЕ ДЕЛАТЬ КОМЕНТАРИИ ПРИ ПОМОЩИ КАРТОЧЕК .

1. Называние предметов

2. Ребенок научается различать ,когда его спрашивают и когда он называет предметы.(Что ты видишь?)

3. Необходимо постоянно расширять словарь ребенка, обучая его распознаванию цветов,форм,размеров,вкусов,количества предметов

4. Комментарии. "Я вижу" "У меня есть" "Я слышу"….

Немного советов:

1.Особенно для этапов 1 и 2, так же 4 важно иметь суфлёра.

2.Помощь суфлёра уменьшать по принципу "Backward Chaining". Что значит: помощь убирается в последнем шаге, то есть (сначала тренируют самостоятельную передачу ленты с карточками, потом самостоятельное приклеивание карточки с желаемым на ленту, потом самостоятельное приклеивание карточки "Я хочу")

3. Делать паузы, чтобы провоцировать РЕЧЬ. Прочитывая, делать паузу между словами "Я хочу" и желаемым предметом или только намекнуть на слово, чтобы спровоцировать ребёнка самому произнести его.

4.После занятий взрослые сами должны сортировать и раскладывать картинки в книгу.

5.Большие картинки должны уменьшаться по размеру, если ребёнок научился различать между 10-ю карточками.

6. У коммуникативного альбома должно быть постоянное место.

7. "Красная страница" Для детей, которые хорошо умеют различать свои карты и самостоятельно разыскивать карточки в книге. На "КРАСНОЙ СТАНИЦЕ" помещаются карточки которые в этот момент не применяются. Ребёнок должен понимать, что предметы не навсегда пропали.

До 5-го этапа никогда не спрашивать ребёнка "Что ты хочешь?", а ждать, чтобы ребёнок показал сам.

 

 

Источники:

Центр развивающих инновационных методик

http://centr-razvitia.ucoz.ru/publ/alternativnaja_sistem_akommunikacii_i_razvitija_rechi_pecs/7-1-0-111

Фонд «Выход»

http://outfund.ru/chto-takoe-kommunikacionnaya-sistema-obmena-izobrazheniyami-ili-pecs/

 

разгарнуць » / « згарнуць

«Использование расписаний в соответствии с потребностями ребёнка в условиях детского сада и семьи»

                                                                  Составил учитель-дефектолог

                                                                  высшей квалификационной

                                                                  категории Крылович С.Н.

 

Уважаемые родители!

         Большинству детей с аутистическими нарушениями трудно понять, когда что происходит и как долго длится данное действие. Непонимание того, когда наконец-то начнётся долгожданное событие или как долго ещё будет продолжаться данное неприятное событие, часто является очень сильной психологической нагрузкой для них.

Какие действия или события произойдут в ближайшем будущем, можно отобразить наглядно с помощью расписания. Применение расписаний упорядочивает деятельность ребёнка с аутистическими нарушениями, способствует уменьшению беспокойства и страхов, устанавливает определённые правила поведения, обеспечивает видимое ожидание смены деятельности.

Какой период охватывает данное расписание, зависит от индивидуальных потребностей и возможностей конкретного ребёнка. В то время, как самый простой план указывает только на непосредственно следующее событие, более сложное расписание содержит разъяснения о планировании времени, например, на целый день.

Все пункты расписания должны неукоснительно выполняться.

В условиях детского сада применяется большое количество различных расписаний. Но их использование будет эффективным лишь в том случае, если данный метод будет применяться и за пределами дошкольного учреждения (дома, на прогулке, по дороге куда-либо и т.д.).

На начальных этапах работы, а также при затруднениях ребёнка в понимании принципов использования расписания, чтобы облегчить задачу и доступнее объяснить ребёнку, что от него требуется, можно использовать  карточки «Сначала - Потом». Как правило, в поле «Сначала» прикрепляется карточка, изображающая задание, а в поле «Потом» прикрепляется карточка, изображающая поощрение. Когда ребёнок завершил одну последовательность «Сначала - Потом», в поле «Сначала» прикрепляется новая карточка, изображающая новое задание, а в поле «Потом» может быть прикреплена карточка либо со старым, либо с новым поощрением.

Со временем используем расписания с достаточно большим количеством карточек или предметов (до 10).            

Вне дома удобно использовать  так называемые «карманные» расписания. Они помогут вашему ребёнку понять, например, последовательность движения куда-либо («дом – троллейбус – метро - бабушка»), сделают путь предсказуемым и уменьшат тревогу. Также этот вид расписаний может использоваться как алгоритм последовательности выполнения каких-либо действий (утренний подъём, последовательность умывания и т.п.)

В любом случае, помните, пожалуйста о необходимости соблюдения единства требований детского сада и семьи – использование одинаковых расписаний, одинаковых инструкций и т.д.

разгарнуць » / « згарнуць

Государственное учреждение образования

”Специальный детский сад № 235 г. Минска”

управления образования, спорта и туризма администрации

Московского района г. Минска

 

  

 

Консультация

 

“Особенности восприятия сенсорной информации ребенка с аутистическими нарушениями”.

 

 

                                                                                        

 

Подготовила:                                                                                                               учитель-дефектолог      Жукова В.С.

 

 
 

 

У многих детей с аутистисескими нарушениями есть трудности с восприятием повседневной сенсорной информации, например проблемы со слухом, зрением и обонянием. Обычно это называют нарушением сенсорной интеграции или сенсорной чувствительности. Такая проблема может очень глубоко повлиять на все аспекты жизни человека.

Наша центральная нервная система (мозг) воспринимает все сенсорные данные, которые мы получаем, и помогает нам организовать, расставить приоритеты и понять информацию. Мы отвечаем с помощью мыслей, чувств, двигательной реакции (поведения) или комбинации всего перечисленного.

Наши рецепторы, воспринимающие сенсорную информацию, располагаются по всему телу, их называют «раздражители». На наших руках и ногах расположено самое большое количество рецепторов. Большую часть времени мы воспринимаем сенсорную информацию автоматически, без необходимости её анализировать.

Дети с нарушением сенсорной интеграции испытывают трудности с восприятием повседневной сенсорной информации.

Обычные сенсорные стимулы могут вызывать у таких детей сильный стресс, истощение и даже боль. Это может стать причиной поведенческих трудностей.

Повседневная сенсорная информация при аутизме может неправильно восприниматься, вызывая у ребёнка очень сильный стресс.

У человека семь чувств:

– Зрение

– Слух

– Осязание

– Вкус

– Обоняние

– Равновесие (вестибулярный аппарат)

– Восприятие собственного тела (проприорецепция)

Дети с аутизмом могут быть слишком или недостаточно чувствительными в одной из этих областей. Вы могли слышать о таком явлении, известном как «чрезмерная чувствительность» или «недостаточная чувствительность».

Сенсорная чувствительность: Зрение

Располагаясь на сетчатке наших глаз и реагируя на свет, наше зрение помогает нам различать объекты, людей, цвета, контрасты и пространственные границы. Дети с аутистическими нарушениями могут переживать следующие трудности:

Гипо (недостаточная чувствительность)

– Объекты кажутся темными или с потерей тех или иных особенностей.

– Центральное зрение может быть размыто, тогда как периферическое достаточно резко.

– Центральное зрение достаточно хорошо, но периферия размыта.

– Пространственное восприятие на недостаточном уровне – тяжело бросать и ловить предметы; неуклюжесть.

Гипер (чрезмерная чувствительность)

– Искаженное зрение: объекты и светлые цвета могут казаться движущимися.

– Изображения могут искажаться.

– Легче и приятнее фокусироваться на какой-то части, чем на целом объекте.

Слух: Это самая распространенная форма сенсерной дезинтеграции при аутизме. Проблемы со слухом могут повлиять на способность общаться и, возможно, на равновесие.

Гипо

– Способность слышать звуки только одним ухом, второе ухо лишено возможности слышать полностью или частично.

– Невозможность распознать некоторые конкретные звуки.

– Возможно получение положительных эмоций от нахождения в толпе или шумном месте, а также от громких ударов по дверям или предметам.

Гипер

– Шум воспринимается преувеличенно, звуки могут быть искажены или неразборчивы.

– Особенная чувствительность к звукам, например, способность слышать разговор на расстоянии.

– Одинаково сильное восприятие всех звуков, в том числе фонового шума, что часто ведет к проблемам со вниманием.

Осязание

Осязание очень важно для психического развития, так как помогает нам ощущать окружающий мир (этот предмет горячий или холодный?) и реагировать соответствующим образом. Также осязание помогает нам чувствовать боль.

Гипо

– Сильно сжимает людей в объятиях, делает это ради ощущения сильного давления на кожу.

– Высокий болевой порог.

– Возможно нанесение себе повреждений.

– Получение приятных ощущений от тяжелых предметов (например, тяжелого одеяла), находящихся над ними.

Гипер

– Прикосновения могут причинять боль и дискомфорт, человек избегает прикосновений других людей, что негативно влияет на взаимоотношения с окружающими.

– Неприятные ощущения, если на кистях или стопах что-то находится.

– Проблемы с мытьем и расчесыванием головы, потому что кожа головы очень чувствительна.

– Предпочтение строго определенных предметов одежды и тканей.

Вкус

Химические рецепторы в языке рассказывают нам о том, какое всё на вкус – сладкое, кислое, острое и т.д. Дети с аутистическими нарушениями могут испытывать проблемы следующего рода:

Гипо

– Склонность к очень острой еде.

– Может есть несъедобные предметы – землю, траву, пластилин. Это явление называется называется пика.

Гипер

– Считает, что некоторые ароматы и продукты слишком насыщенные и тяжелые из-за слишком острой реакции на вкус. Придерживается очень ограниченного рациона.

– Дискомфорт от твердой пищи: дети, например, могут есть только пюре, мороженое или другие мягкие продукты.

Запах

Химические рецепторы в носу рассказывают нам о запахах, которые нас окружают в данный момент. На запах мы реагируем в первую очередь. Дети с аутистическими нарушениями могут сталкиваться со следующими проблемами:

Гипо

– Некоторые люди вообще не чувствуют запахов и не воспринимают резкие ароматы (даже запах собственного тела).

– Могут лизать предметы, чтобы лучше понимать, из чего они сделаны.

Гипер

– Запахи могут быть для них слишком интенсивными и сильными. Это может привести к проблемам с использованием туалета.

– Такие дети могут испытывать неприязнь к людям, носящим определенный аромат духов, шампуня и т.д.

Равновесие (вестибулярный аппарат)

Наш вестибулярный аппарат, находящийся во внутреннем ухе, помогает поддерживать равновесие и положение в пространстве и понимать, куда и как быстро перемещается наше тело. Дети с аутистическими нарушениями могут испытывать следующие проблемы:

Гипо

Необходимость качаться, кружиться или поворачиваться, чтобы ощутить что-то.

Гипер

– Сложности с занятиями спортом, где необходим хороший контроль над своими движениями.

– Трудно остановиться во время каких-либо действий.

- Человека легко “укачивает” в транспорте.

– Сложности с выполнением заданий, в которых голова не находится в вертикальном положении или ноги оторваны от земли.

Восприятие собственного тела (проприорецепция)

Наше восприятие тела располагается в мышцах и конечностях и сообщает нам о положении нашего тела в пространстве и о том, как движутся те или иные части нашего тела. Дети с аутистическими нарушениями могут испытывать следующее:

Гипо

– Такие дети могут стоять слишком близко к другим, потому что не могут оценить расстояние между людьми и определить границы личного пространства.

– Также им тяжело ориентироваться в комнате и избегать препятствий.

– Могут врезаться в людей.

Гипер

– Сложности с мелкой моторикой: низкая способность манипулировать маленькими предметами, например, кнопками или шнурками.

– Когда человек поворачивается к чему-то, то движет всем телом.

Синестезия

Синестезия – это редкое состояние, которое проявляется у детей с аутистическими нарушениями. Сенсорное восприятие «входит» в организм через одну систему, а «выходит» через другую. Например, человек слышит звук, но воспринимает его как цвет. Другими словами, он «слышит» голубой цвет. Так называемая “тряска руками” и другие самостимулирующие движения часто встречаются у людей с разными формами аутизма. Часто они являются неосознанным способом компенсировать проблемы сенсорного восприятия.

Методы помощи

Здесь собраны некоторые примеры того, как можно помочь человеку с сенсорной дезинтеграцией. Часто даже незначительные изменения в окружающей среде могут оказать огромное влияние.

 

Вот три основных правила:

 

– Будьте внимательны: оцените окружающую обстановку и подумайте, может ли она создавать трудности людям с аутизмом. Можете ли вы что-то изменить?

 

– Подходите ко всему творчески: вспомните положительные моменты, связанные с сенсорным восприятием.

 

– Занимайтесь предварительной подготовкой: заранее рассказывайте людям с аутизмом о возможных сенсорных стимулах, которые могут им встретиться в той или иной ситуации.

Методы помощи: зрение

Гипо (недостаточноая чувствительность)

– Необходимо повысить уровень визуальной поддержки.

Гипер (повышенная чувствительность)

– Убавить флуоресцентное освещение – вместо этого использовать приглушенные цветные лампы.

– Носить солнечные очки.

– Создать в классе так называемую «рабочую зону» – пространство или стол с перегородками, которые блокируют визуальные раздражители.

– Использовать затемняющие занавески.

Методы помощи: звук

Гипо

– Использовать визуальное сопровождение вместо звукового.

Гипер

– Закрывать двери и окна, чтобы избежать внешнего шума.

– Готовиться к походу в шумные места заранее.

– Носить затычки для ушей или наушники.

– Слушать музыку.

– Создать изолированную от шума рабочую зону.

Методы помощи: осязание

Гипо

– Использовать тяжелые одеяла или спальные мешки.

Гипер

– Необходимо предупредить человека, что вы собираетесь его коснуться, а также всегда подходить к нему спереди.

– Помните, что кому-то объятия причиняют боль, а не приятные ощущения.

– Постепенно представляйте различные текстуры – коробка с разными материалами должна быть в доступе.

– Позволяйте людям самостоятельно совершать некоторые действия: (расчесывать волосы, мыть их) для того, чтобы они могли делать что-то так, как им удобно.

Методы помощи: вкус

Некоторые люди с аутизмом недостаточно или чрезмерно чувствительны к вкусам и могут ограничивать себя слишком пресной или слишком острой едой. Мы не включили сюда информацию о способах помощи, потому что пока человек придерживается какой-то сбалансированной диеты, это может и не быть проблемой.

Методы помощи: обоняние

Гипо

– Используйте продукты с резкими запахами как награду и с целью отвлечь от сильных раздражающих запахов (например, от запаха испражнений).

Гипер

– Используйте гигиенические средства без запаха, не носите духов, попробуйте избегать любых запахов настолько, насколько это возможно.

Методы помощи: равновесие

Гипо

– Занимайтесь тем, что тренирует вестибулярный аппарат. Для детей это, например, игрушечные лошади-качалки, качели, карусели. Для взрослых – можно попробовать игры в мяч, плавно подниматься по лестнице или идти по бордюру.

Гипер

– Разделяйте большие занятия на мелкие, более легкие задания, используйте визуальные подсказки, как, например, финишная черта.

Методы помощи: восприятие собственного тела

Гипо

– Располагайте мебель по краям комнаты, чтобы было легче ориентироваться.

– На пол можно наклеить яркую ленту, чтобы обозначить границы.

– Используйте «правило вытянутой руки», чтобы определить комфортное расстояние между людьми. Это означает, что к человеку не нужно подходить на расстояние ближе, чем вытянутая рука.

Гипер

– Используйте упражнения, развивающие мелкую моторику, например, вышивание.

Как сенсорная чувствительность влияет на поведение

 

Сенсорная комната – один из методов помощи людям с нарушениями сенсорной интеграции.

 

Сенсорные комнаты могут помочь стимулировать, развивать и балансировать сенсорные системы человека. В сенсорных комнатах может быть:

– Расслабляющая музыка

– Вибрирующие подушки

– Стеклянные трубки с подсветкой

– Зеркальные шары

– Трубки с пузырьками

– Водяные матрасы

– Тактильные стены

– Шары-диско

– Проекторы; оборудование, которое включается рычагами, движениями, звуком или давлением, то есть такое, которое может научить человека причинно-следственной связи между явлениями.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Миненкова, И.Н. Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжёлыми и или множественными нарушениями психофизического развития И.Н. Миненкова Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.-метод. пособие С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. — Мн: УО БГПУ им. М. Танка, 2007. — С. 86-92.

2. Эллнеби, И. Право детей на развитие И. Эллнеби. — Мн.: БелАПДИ — Открытые двери, 1997. — 131 с.

3. Интернет-источник: sensationalbrain.com

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ   СТИМУЛОВ   ПРИ   ОРГАНИЗАЦИИ   ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ   РОДИТЕЛЯ   И   РЕБЁНКА»

Подготовила  учитель-дефектолог высшей квалификационой категории

Крылович Светлана Николаевна

                                                                       

Уважаемые родители!

Поведенческая терапия является одним из основных подходов к коррекции нарушений поведения различной природы. В то же время, практика показала, что формирование знаний, умений и навыков у детей с аутистическими нарушениями также происходит более успешно с применением основ поведенческой терапии.

Компоненты, составляющие обучающую ситуацию:

- стимул, запускающий поведенческую реакцию («различительный стимул», Sd) – например, инструкция взрослого;

- реакция, возникающая в ответ на запускающий стимул («ответ», R) – например, ответ ребёнка;

- стимул в среде, следующий за поведенческой реакцией («стимул-последствие», Sc) - «последствие» поведения, например, предоставленное взрослым поощрение.

Стимул-последствие, появление которого сразу после реакции приводит к тому, что вероятность её появления в будущем увеличивается, называется подкрепляющим стимулом (подкреплением, поощрением).

Подкрепление может быть положительным (появление подкрепляющего стимула) и отрицательным (исчезновение неприятного для организма стимула).

Например, на вопрос учителя (запускающий стимул) ребёнок правильно отвечает (реакция) и получает конфету – это положительное подкрепление.

Болит голова (запускающий стимул) – человек принимает таблетку (реакция) – боль проходит (исчезновение неприятного стимула), и в будущем, скорее всего, он будет использовать этот же препарат – это пример отрицательного подкрепления.

Формирование нового навыка предполагает, что мы знаем, как вызвать нужную нам реакцию и затем подкрепить её, сделав её появление стабильно связанным с запускающим стимулом.

Наиболее часто для формирования новых навыков используем положительное подкрепление. Подкрепляющие стимулы можем разделить на 3 основные группы: материальные, социальные и занятия, виды деятельности.

Материальными стимулами могут быть лакомства, любимые игрушки, книги и т.п.

К социальным стимулам относится все, что связано с общением: улыбка другого человека, приятный тактильный контакт, словесное одобрение и т.п.

Занятия, виды деятельности – рисование, прослушивание музыки, общение по телефону и т.д.

Для того, чтобы положительное подкрепление было эффективным, нужно помнить:

1. Увеличение частоты появления формируемой реакции служит доказательством того, что подкрепление имеет место быть.
2. Подбор поощрений должен быть индивидуальным. С этой целью наблюдаем за ребёнком, предлагаем ему «доску выбора поощрений».
3. Чтобы подкрепление было эффективным, подкрепляющий стимул должен предоставляться во время или сразу после той реакции, которую пытаемся сформировать («правило 30 секунд»).
4. Важно, чтобы подкреплялась именно желательная реакция.
5. При обучении новым навыкам подкрепление должно производиться часто, затем становится более зависимым от правильности ответа, потом переходим на случайное расписание подачи поощрений.
6. Важно подобрать такие виды поощрений, использование которых не занимало бы много времени.
7. Размер поощрений должен соответствовать затраченным усилиям.
8. Необходимо изъять поощрения из свободного доступа, избегать пресыщения определённым видом поощрений (особенно пищевых).

При использовании подобного прямого подкрепления иногда возникают определённые трудности: затрачивается много времени, цепь операций, выполняемая ребёнком, прерывается и т.п. Для того, чтобы решить эти проблемы, используем жетоны – любые предметы небольшого размера (кубики, монеты, наклейки), получив определённое количество которых ребёнок может обменять их на подкрепляющий стимул.

Подкрепление с использованием жетонов производится следующим образом.

Ребёнку предлагается выбрать один из подкрепляющих стимулов. На начальных стадиях обучения выбору ребёнку показывают 2 объекта (или их изображения) и говорят: «Выбери, что ты хочешь – пить сок или читать книгу». Чтобы «спровоцировать» его на выбор, один из предлагаемых предметов должен быть заведомо более привлекательным, чем другой. Педагог или родитель берёт выбранный предмет или его изображение, кладет на доску для подкрепления, привлекая внимание ребёнка и говоря: «Смотри, ты выбрал (пить сок)».

Затем он демонстрирует ребёнку жетон в своей руке и говорит: «Если будешь хорошо заниматься, то получишь звёздочку (монетку) и будешь пить сок (танцевать, рисовать и т.п. – то, что выбрал ребёнок)».

Ребёнку предъявляется инструкция (на начальном этапе – знакомая, легко выполнимая). Как только ребёнок её выполняет, жетон мгновенно кладётся на доску рядом с обозначением подкрепления и ребёнок поощряется похвалой, описывающей поведение (например, «Ты просто умница, открыл книгу – держи звёздочку. Ты можешь пить сок»). Карточка с изображением поощрения снимается с доски, и ребёнок получает желаемое подкрепление.

Со временем количество жетонов можно увеличивать (до 10 и более).

Постепенно подкрепление начинает использоваться только при обучении новым навыкам. Освоенные ребёнком навыки сами по себе становятся для него привлекательными и не требуют подкрепления.

Список использованных источников

1. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога / С.С. Морозова. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007.
2. Лебединская, К.С. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С Никольская, Е.Р. Баенская, — М.: Просвещение, 1989.
3. Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития. – Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2015.
4. Морозова, С.С. Коррекционная работа при осложненных формах детского аутизма. I, II части / С.С. Морозова — М.: ООО «Центркомплект», 2004.
5. Морозова, С.С. Составление и использование индивидуальных коррекционных программ для работы с аутичными детьми. / С.С. Морозова — М.: ВЛАДОС 2008.
6. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, — М.: ТЕРЕВИНФ, 1997, (2002).
7. Питерс, Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию / Т.  Питерс – СПб.: ВЛАДОС, 2002.

 

 

разгарнуць » / « згарнуць